对科学课的几点尝试《怎样加快溶解》案例

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1、用新的教学理念赋予老教材以生机《怎样加快溶解》一课教学课例及评析作者：卢艳（北京市密云县大城子中心小学）单位：北京市密云县大城子中心小学邮编：101502联系电话：01061071754（学校）01069080844（住宅）用新的教学理念赋予老教材以生机《怎样加快溶解》一课教学课例及评析《怎样加快溶解》是师大版的科学教材中的经典内容，此课的教学目的在于使学生在认识了溶解的基础上，通过实验知道搅拌、加热水和把要溶解的物质研碎等方法可以加快溶解。这节课的难点在于使学生初步学会用对比实验的方法研究溶解快慢的方法，从而在活动中培养学生的实验能力和比较概括能力，以及仔细观察、善于思索的科学精神

2、。在这一课的教学设计上，我充分考虑了儿童爱玩、好动的天性，设计了简单又活泼的小游戏，学生都主动参与到了活动中。在实验材料的选择上，我做了大胆的尝试：1选取味精作为被溶解的物质，因为味精便于学生数颗粒，有利于学生更好的理解对比实验的相同条件。2采用学生自带水做实验的方式，这样既调动学生的兴趣，又节省了教师准备材料的时间。3为学生每人准备了一块水果糖，便于学生亲身体验加快溶解的方法。除了实验材料的精心选择，对教学环节的设计我也做了一些新的尝试：在确定研究问题的环节中，我采用了先复习的方式，了解了学生对溶解的理解程度，之后，我在学生面前将一块水果糖放进了透明杯子里，问：“老师将这块糖放进杯

3、子里，糖就可以溶解了是吗？”“是！”于是我又追问：“那么，关于溶解你还有什么想了解的问题吗？”学生纷纷举起了小手。“老师，我想知道怎样让糖溶解得快一点？”“你们有什么办法可以加快溶解速度呢？”学生立即兴奋起来了，举起了手“老师，我知道。”于是学生提出搅拌、加热水、研碎三种方法，到底这些方法能不能加快溶解呢？学生提出来用实验来试一试。接下来，就到了最难突破的环节——学习对比实验，对比实验对于三年级学生来说理解起来有一定的难度，在以前的教学中，我都是采取教师先演示，学生再做实验的方法。这样一来，往往学生的思维被束缚，没有亲自理解的过程，这次我设计了新的教学方式，真正实现了从“扶”到“放”

4、。在研究搅拌是否能加快溶解的过程中，我先请学生自己说一说怎样做搅拌是否能加快溶解的实验。在学生思考、发言的过程中可以发展学生的想象力和语言表达能力。我给学生留出了充足的发言时间，让学生把他们的想法说出来，其中一个班有多数学生只能说出在一个杯子里放入糖，用小棒搅拌。对于学生这种想法，正需要教师给予充分的引导。于是我有了一个新的想法，对学生“扶”一把。当学生对对比实验产生疑惑时，我给学生打了个比方：要想知道咱们班王小旭同学是不是比许郡琪同学跑得快（两个都是女同学），我们该怎么办呢？学生一下子想到：让她们比赛。接下来，我又引导学生给两个同学的比赛制定一个“比赛规则”，让比赛尽可能的公平。学

5、生想到了很多的“规则”：1、同时跑。2、起点、终点一样。3、距离一样。4、鞋相同。5、在同一条路上。这些都是比赛中的相同条件，而这个比赛中有没有不一样的地方呢？学生说：“人不一样，一个是王小旭，另一个是许郡琪。”“打比方”使学生对对比实验有了进一步的认识，该怎样设计搅拌是否能加快溶解这个对比实验呢？我又引发学生进行了新一阶段的思考，经过分组讨论各组选择了自己做实验所需的材料，其中重点强调的是：用几个杯子（两个），为什么要用两个，学生这时十分肯定的告诉我“用两个，因为要比！”看来，学生已经进一步理解了“对比”的概念。然后经过学生激烈的争论，最后达成共识，相同条件：同时放、颗粒同样多（1

6、0粒）、味精颗粒大小一样、水温一样（凉水）、水一样多（80毫升）。不同条件：一个搅拌，另一个不搅拌，对比实验的方法有了，相同条件和不同条件也找出来了。此时，我用课件的方式向学生展示了对比试验的相同条件和不同条件，在这个课件里有两个烧杯：两个烧杯里放入了同样多的水，而且水温是相同的（都是凉水），放入了同样多的味精；两个烧杯中A杯中没有小棒，B杯中有小棒。在看完了这个简单的课件后，我引导学生对实验结果进行了预测，哪个杯子里的味精溶解得更快。学生积极地进行了猜想：B杯里的味精溶解的快，也就是搅拌的烧杯里的味精溶解得快。科学相信事实，理论要用事实来验证，怎样证明我们的想法是不是正确呢？学生提

7、出了自己动手做实验试一试。学生在自主实验中真的把实验当成了他们自己的比赛，当他们把10粒味精同时放入水中后，学生对着不同的烧杯小声喊着：“加油！加油！”几分钟过去了，学生从实验中明显的看到了“搅拌”可以加快溶解。从实验结果中孩子们知道了自己的想法是正确的，搅拌的确可以加快溶解。这时我再次在前一课件的基础上出示“这样的实验叫对比实验”一行字，让学生理解他们做的实验是对比实验。在学生已经有了一次对比实验的经历之后，为了再次认识对比实验的方法，解决学生提出的问题