小学数学论文：小学数学课堂艺术教学浅谈

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1、小学数学论文“说”出魅力——小学数学课堂艺术教学浅谈　[摘要]课堂教学是一个动态的、变化生成的过程，学生的“话”其实是一笔宝贵的教学资源。教师不但要意识到课堂上的“说”是学生的权利，而且要善于引导学生敢说、多说、会说。教师相信学生是一个有潜能的人，在课堂上精心设计问题，为学生创设有话可说的条件，为学生营造敢思、敢说的氛围，让学生感受数学课堂艺术教学的魅力，并且运用自己的智慧，引领学生在倾听与阅读中规范数学用语。[关键词]数学课堂数学语言艺术教学数学课堂是师生互动建构的，是教学资源的重要生产场所。每一个新的建构，都必须有学生的积极主动的参与才能得以完成；每一个重要鲜活的

2、教学资源都必须有学生的语言才能得以捕捉。只要“说”就是一种参与，就是一种思考，就是一种积极求知的状态；只要“说”就有“话”，不管是精彩的，不很准确的，甚至是完全错误的，都是一个个鲜明的教学资源。因此，每一个数学教师，在我们的数学教学中一定要重视培养学生想说、敢说、会说的能力。下面，我结合自己的教学实践谈谈几点看法：一、情趣交融，激发说的潜能教师要看到学生学习的潜力和蕴藏的学习能量，不要把学生看成什么都不会的被动接受者。要相信每个学生的学习潜能，相信每一个学生都有自己丰富而独特的内心世界，相信学生会说，有话可说，更何况所有的教学经历都不可能纯粹地从零开始。任何一个新知识

3、、任何一次新的建构，学生都肯定具备这样或那样的可接受的基础，此时如果学生有话可说，却不让其说，自然是压制了他的主动性。相反，如果教师相信学生，让他们“胡说八道”，只要教师能够敏锐捕捉他们的“独特见解”，善于点引，就能敲出其背后蕴藏的内涵，往往会有意想不到的效果产生，也会使数学课堂教学出现一些让人记忆深刻，甚至终身难忘的闪光点。在一次上分数的意义时，大家已初步认识了分数的意义及各部分的名称后，我问：“如果现在让你写一个分数，你会怎么写？”孩子们议议纷纷，各抒己见。我叫了一个中等生，他肯定地说：“先写分数线，然后从下往上写。”我追问：“你能说说为什么吗？”“因为……”他犹

4、豫着，我微笑着走近他，并亲切地说：“老师相信你，肯定有你的理由，别慌，你一定会把你刚才想的理由讲清楚的，对吗？”听我这么一鼓励，他鼓起勇气说了一句：“没有妈哪来的儿子？”同学们愣住了，我也愣了一下，太出乎意料的回答！“对呀！没有妈哪来的儿子！”我立刻明白了，接着说：“你的比方打得多恰当！能否告诉大家这是什么意思？”他兴奋了，自豪地说：“分母表示平均分的份，分子表示所取的份，先有平均分的份才能有所取的份，不就像先有妈后有儿子吗？”大家恍然大悟，忍不住开心地笑起来，情不自禁地学着说：“没有妈哪来的儿子？”在这开心的笑声中，大家不但记住了分数的写法，而且进一步理解了分母、分

5、子的意义。二、多样策略，营造说的氛围课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习的全过程，4而数学知识的对话过程包含了感情的交流、思维的碰撞和观点的争论。若要学生敢于暴露自己真实的想法，得给他们一个宽松安全的氛围。罗杰斯认为“一个人的创造力只有在他感到‘心理安全’和‘心理自由’的条件下，才能获取最优秀的表现和发展，激发学生敢想，敢说的关键是创设良好的环境和氛围。”宽松民主、愉快的课堂氛围是开启智慧的无形钥匙，是推动果敢精神的潜在力量，是张扬个性的隐形媒体。为此，在课堂教学中，教师应注意：第一，把微笑常带。课堂教学中，教师脸上的笑无疑会像春风一般轻拂每个学生的心胸，缓解学生

6、紧张的心情，消除学生厌烦的情绪，彰显精彩的教学资源。记得在教“角的度量”时，学了度量方法后，我便让学生开始练习量角。当学生们都在认真地用量角器度量各个角时，其中一个好动的孩子边量边不停地玩弄着手中的量角器，“啪”的一声他手中的量角器折断成两半，还用一种无辜的眼神盯着我。当时一股怒气直涌我心头，正当我要发火时，突然他那委屈无助的目光与我对视着，我惊憾了，转而露出一个尴尬的微笑，轻声地问：“量角器断了，你现在还能量吗？”他支吾着：“我……我不……”，“还可以用的。”同桌“数学大王”轻声提醒他，并偷偷看了我一眼。我先怵了一下，马上明白了，回了个赞许的微笑，温和地问：“小林说

7、还能量，你这么机灵，想一想，肯定能想到方法的，对吗？”见我这么和蔼，他挑了挑眉毛，兴奋地说：“我知道了，用那大半块，那块上面有中心点也有刻度。”一个满怀鼓励的微笑，能使学生心安智生，“柳暗花明”；一个饱含肯定和赞赏的微笑，能使学生心扉打开，“迷途知返”。“老师，我还能用这大半块量钝角呢！”我微笑着点点头。“不一定，大于它的钝角就不能量了。”一个学生反驳着。一石激起千层浪，同学们交头接耳，七嘴八舌，一个说：“先用三角板在角内画出一个直角，再量出剩下的那个角，然后加起来。”另一个说：“用三角板把这个钝角分成两个锐角，再分别量出这两个锐角的角度，相加就是原