说文解字论文

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1、《〈说文解字〉导读》课程论文姓名：李东班级：外语系09级对外汉语班学号：200910321274/4浅析《说文解字》在对外汉语汉字教学中的运用[摘要]数千年来，汉字为记载和传承中国文化作出了光照千秋的贡献，汉字不仅是中华五千年文明的积淀和承载体，而且是全世界文明的宝贵财富。东汉许慎先生的《说文解字》一书以六书理论比较准确地阐述了汉字字形与字义之间的关系，把《说文解字》充分有效地利用到对外汉语汉字的教学中，并融入一定的中国文化大背景，这对我们的对外汉语汉字教学有着积极的意义。[关键词]对外汉语汉字教学《说文解字》运用汉字是世界上最古老的四大文字系统中唯一沿用至今的文字，是汉

2、民族记录和书写汉语的符号系统。汉语的读写能力首先是通过汉字的学习来达到的，和印欧语系相比，汉字既没有固定的排列组合方式，也没有规律准确的表音方式，所以，汉字教学是对外汉语教学中的一个重点和难点。而东汉的许慎先生所著的《说文解字》以六书理论为本逐一对9353个汉字的音形义作了比较全面的分析,系统地总结了汉字的构造方式和造字规律。所以将《说文解字》适当地应用到对外汉语教学中，对汉字教学必能取得事半功倍的效果。一、《说文解字》概述东汉许慎先生编纂的《说文解字》作为中国汉代以来第一部分析字形、解说字义、辨识声读的字典。许慎根据当时文字不同的表意或表声偏旁，把全书共分540个部首，

3、收字9353个，另有“重文”1163个。《说文解字》的编排体例是先列出小篆，如果古文和籀文不同,则在后面列出，然后解释这个字的本义,再解释字形与字义或字音之间的关系，《说文解字》在造字法上提出了象形、指事、会意、形声、转注、假借的“六书”学说，并在《说文解字·叙》里对“六书”做了全面、权威的解释。二、对外汉语汉字教学及《说文解字》的引入对外汉语汉字教学目前仍存在着诸多难题。汉字构造复杂，笔划繁多，每个汉字具有多层次的分析性和高度的综合性，信息量很大，汉字识记和书写的难度可想而知。对外汉语教学中的汉字教学，既要注意字形本身的结构关系，又要建立字形与字音字义之间的联系。因此在

4、对外汉语汉字教学中，必须找到4/4有效的途径，提高汉字学习者的学习效果。《说文解字》通过“六书”理论，总结归纳出汉字“据形系联”的理据性，对掌握汉字，加强汉字对外传播，具有不可忽视的作用，在实际对外汉字教学中，有效地利用好《说文解字》，这对我们的对外汉语汉字教学有着积极的意义。一、《说文解字》在对外汉语汉字教学中的运用在对外汉语汉字教学的过程中，我们可以根据影响汉字识别的字形、语音规律，充分地利用《说文解字》归纳出来的汉字造字构型理论去指导教学。首先，对于一些具象性较强的独体字。例如“日”、“月”、“山”等等，它们往往笔画数较少，记忆这些汉字字形及其初步的意义没有太大困难

5、。并且根据《说文解字》“据形系联”的规律可以将其拓展开来，比如跟“日”有关的一系列字，都可以从“太阳”、“日光”相关联的角度去阐释字义。其次，对于合体字中的形声字。教学中，字形的熟悉度对汉字学习者的辨识和书写汉字正确率影响很大，我们可以充分利用《说文解字》中同旁字的发音和字义的特点，规律性地强调重视偏旁的音、形、义以及在整字中的“牵连”作用——“凡某之属者，皆从某”，如《说文解字》中，从属“木”部的字，就有400多个。此外，合体形声字中，以同声旁为中心也建立了许多“同声字系统”，《说文解字》中也用类似的“构声”方式体现出了这类汉字的联系，并能清晰的以“形旁”加以区别，如“

6、值，措也，从人，直声，直吏切”；“植，户植也，从木直声，常职切”；“枳，木似橘，从木只声”……这不但可以加大汉字的“声音”上的熟悉度，在对外汉字教学中可以产生友字一致性效应，加强学习者对汉字字形义辨识、区别的效率。最后，对于对外汉语汉字教学中简化后的汉字的学习。汉字简化在很大程度上造成了汉字理解上的抽象化倾向，但就占汉字主体的形声字系统来说，简化后的形旁、声旁仍保存着较强的规律性、理据性。如“長”简化为“长”，“張、賬、帳、漲”中的“長”统统简化为“长”。为了提高简化字的对外传4/4授广度和深度，有效提高汉字学习者的学习效率。我们可以把《说文解字》中的“繁简互推法”与“简

7、体理据法”相结合，根据简体字在字形方面保留的规律性，熟悉和初步掌握汉字的字形和字音。灵活地运用这些汉字的文化内涵，对于对外汉语教学中的汉字教学的高效性，以及汉字在世界范围内的研究意义、推广度都有很大的促进作用。汉字是中华五千年文明的积淀和承载体，是世界文明的宝贵财富，把汉字推向世界，让更多的人了解汉字、使用汉字是世界文明进步的需要。我们在对外汉语汉字教学中，适当地融入《说文解字》有关知识，这样能使汉字学习者更好地掌握汉字的间架结构和理解汉字音、形义的关系，以达到最佳的汉字识记效果，同时也有效促进汉语的整体学习。参考文献：[1]