外语教学方法的发展

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1、外语教学方法的发展摘要：外语教学法是研究、教授和学习外语规律的科学。本文旨在探讨现在外语教学方法的发展及其新的心理学，语言理论变化发展密不可分。理论的发展对方法的产生有促进作用，方法又可以体现理论，为理论进行一个更好的阐述。关键词：语言理论，口语法和情景教学法，听说法，交际法，任务型教学法引言：心理学和语言学领域的重大发现和突破，其意义是不仅仅局限于该领域的。其对教学方法，对外语教学方法的发展是有重大的影响和推动作用的。这也使得各教学法有其不同的特点。一．口语法和情景教学法口语法和情景教学法是20世纪

2、30—60年代由英国应用语言学家和外语教师们设计和广泛运用的一种外语教学法。直到今天我们在许多流行的外语教科书中仍然可以看到口语法和情景教学法的影子。口语法和情景教学法的主要特点有：㈠语言教学从口语开始，材料在口头教过之后才教其书面形式；㈡目的语作为课堂用语；㈢新的语言点通过情景进行教学和操练；㈣根据词汇选择程序选择词汇以保证基本词汇的收选；㈤根据先易后难的原则对语法项目分级；㈥当学达到一定的词汇和语法基础后再教阅读和写作。其中第三条原则成为六十年代该方法的主要特色，“情景”一词被逐渐用来替代了“口语

3、”。情景教学法的语言理论基础是英语的结构主义语言理论。口语被认为是语言的基础，结构是说话能力的核心。与美国结构主义语言学不同的是，在这里语言被看作是与现实世界的目标和情景有关的有目的的活动。同时，情景教学法也受到了行为主义心理学的影响。行为主义心理学强调刺激对语言习惯形成的重要作用，认为重复和操练是习得语言的必由之路。情景教学法表明的观点是语言学习被认为是一种形成习惯的过程。由此可见，心理学方向的理论研究对教学法是有重大关系的。二，听说法听说法是在美国描写语言学家培训语言调查人员的“问询法”和美国军队

4、别培训教程教学法基础上发展起来的一种影响甚广的外语教学法。此教学法的语言理论基础是结构主义，心理学理论基础是行为主义心理学。它强调与目的语的大量接触和实践，强调语法结构的操练。结构语言学有两个重要的特点：一是强调口语的第一性；二是把语言看作一个由各种小的语言单位根据语法规则组合起来的结构系统。根据口语第一性原则，外语教学应该注重学生的口头表达能力的培养，而且应该先教听说，后教读写。根据语言是一种结构系统的观点，学习语言就意味着掌握从音位到句子的语言基本单位以及它们的组合规则。听说法的重要学习原则：㈠外

5、语学习基本上是一个机械的习惯形成过程。好习惯是通过正确的而不是错误的反应形成的。通过背诵对话和句型训练可将出错的机会减少到最低程度。语言是言语行为，也就是言语的自动发出和理解，学生可以通过类似的方法学会语言㈡如果先教目的语语言项目的口头形式，然后再教其书面形式，学生可以列有效的掌握语言技能。听说训练为其他语言技能打下基础。㈢类推，比较和分析能为语言学习提供更好的基础。类推涉及概括和区别，因而应等到学生在不同类型的语境中操练过某一句型并被认为掌握了其中涉及的类推原理后才对学生进行解释。操练可以使学生形成

6、正确的类推。所以语法教学的方法本质上是演绎而非概括㈣某一语言的词汇对其本族语者所具有的意义只有在某一语言和文化环境中才能学到。因此，教一门语言意味着也教该语言社团的一部分文化。Brooks认为听说法有短期和长期两种目标。前者包括训练听力理解，准确的发音，识别和书写书面印刷符号等。长期目标就是像本族语者一样使用目的语。听说法是一种以结构为主的语言教学法。一开始就有一个语言大纲包括所语言的音位，词法和句法中的主要项目，按照教学的顺序编排。这种顺序主要根据对比分析的有关成果确定，因为当时大家认为学生学习外语

7、的困难主要是由于母语的差异引起的，差异越大，困难越大。由此可见，结构型的语言观在听说法上得到了很好的体现。但是听说还是有不足，如：１、否认了人的认识的能动作用和智力在外语学习中的作用。过分重视机械性训练，忽视掌握语言基础知识和活用语言能力的培养。２、过分重视语言的结构形式，忽视语言的内容与意义。３、读写能力较弱。因而，我们需要更多的理论方面的研究成果来解决这些问题。三，交际法七十年代以来，把语言作为一种交际工具，进行教学已成为国外语言教学颇受青睐的教学方法。这种教学法就是交际教学法。我们知道六十年代后

8、，发达国家经济发展迅速，政府间和民间在各个领域的交往都更加频繁。在西欧，除了本地区人民的友好往来之外，一些发展中国家的成人劳动力也流入欧洲共同市场国家，求职谋生。在各种接触中，都遇到语言不通的障碍。即使学过一些外语的人一旦到了国外，也连起码的交际活动都不会，直接影响了他们的工作和生活。对于他们来说传统的教程难解燃眉之急。因此，需要一种新的办法来解决这一问题。语言学家在哲学家和社会学家的启发下，拓宽了他们的视野，他们不仅把“语言能力”作为一个重要的研究客体