探究导学卡在小学语文教学中的实践

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1、优化导学，“卡”出精彩——探究导学卡在小学语文教学中的实践　我的一点思考近几年导学案教学已经成为诸多中小学教师课堂教学的重要依托，在有些方面起到了一些积极的作用，但教育理想的实现不可能一蹴而就，一劳永逸。在操作实践中暴露出了诸多问题：有些导学案成了学生的“习题集”；有些将导学案等同学生的认知；有些狭义简单理解了语文学习等。操作时每每在上新课前，发下一大张的导学案，让学生在没学新课前把应该掌握的知识自己先学了一遍，不仅增加了学生的学业任务，对于有学习困难的学生而言，这张导学案反而更是一种负担，达不到快乐自主学习的效果。我的设想是不是所有学段和所有课型

2、都适用“导学案”教学模式？如何在改革中保持语文教学的特色，去练习化？如何将导学案和小学语文教学有机结合？如果单纯复制优秀的“以学定教”导学方式，照搬照用，很容易水土不服。结合小学生年龄特点和心理特点,借鉴已有的“先学后教”的导学卡的研究，我在语文教学中尝试推行导学卡。它区别于导学案,首先从体积上进行了缩小，做成卡片的形式，其次卡片上的任务进行删减，不一定面面俱到，尝试进行阅读教学中“微型话题”的设置，在课文的阅读教学中引出学生们内容广泛、形式自由、带有创见、带有思想与情感特点的交流，努力达到有趣味的对话。导学卡设计既以双基为主、层层推进、清晰自然、

3、目标明确，又要渗透新课标理念，创设基本知识自主学习及新颖的问题情境，以探究方式提出问题，引导学生探究语文知识、方法，起到“牵一发动全身”的导学力量，提高学生思维能力，激发学生学习兴趣。倡导学生从问题开始，在对问题探究的过程中，形成课前，顺学而导，调动储备，主动学习；课中，暴露问题解决难点，合作学习；课末，创设情境迁移运用，创造性学习。我的实践一、卡示课前------调动储备，有效自主。课前自主预习就是让每个学生根据自己的储备，用自己的原初体验去思考、发现、探究有关知识的过程。我在实践中还设计了形式丰富多样的预习导学卡：诵读型、练习型、表演型、讨论型

4、、收集资料型、观察实验型等形式，以充分调动学生学习的主动性，发挥学生的主体作用。如练习型《观潮》课前导学卡：《观潮》课前导学卡1、整理出本文的重点生字词语。-------------------------------2、按“潮来前、潮来时、潮头过后”的顺序给课文分段。3、流利有感情地朗读课文。5如诵读型《山中访友》导学卡：《山中访友》预习导学卡友情提示：充分读课文，不认识的字查字典，难读处做上记号，多读几遍，争取读正确、读流利。1、通过认真朗读课文，我能扫清文字障碍：2、初读课文后我有几点收获，我想写在下面：3、初读课文后我有几点疑惑想在课堂上与

5、同学交流:疑问:这两张课前导学卡的设计，源于这样的思考：小学高段学生已经基本具备了课前预习的能力，所以导学卡中基础知识的认知稍微淡化，努力发挥学生的自主性为目的。第二小点是为学生整体感知课文而设计的题目，是让学生通过预习对课文大意有所了解，初步明确文章的脉络，为进一步学习做好铺垫。在《山中访友》导学卡中设计了第三题设计读后疑惑目的是要求学生在初读课文后还有哪些主要疑问记录下来，以供课上学习探究中共同解决，以此培养学生形成发现问题、提出问题的能力问题的能力。这样简要的三个小问题，合理控制了课前预习时间，同时又能尊重学生的初读体验，体现学生的个性化阅读

6、，又可使教师更好以学定教。学生提前一两天用导学卡进行预习，教师根据导学卡上反馈的学情调整教案。教师用这些问题开始二次备课，剩余的个性问题则贴到班级问题墙上，供同学们互助解答。初始阶段学生并不习惯于这种模式，但努力引导学生自学，让学生建立起已有知识经验与新知识间的联系，坚持几个星期，学生就会自觉地进行思考，产生预习的兴趣。二、导融课中-----学法指导，合作交流。有效的小学语文课堂教学都是针对学生的需求和发展而言的，课堂环节中合作交流也就成为主流。合作交流是在学生个体独立学习的基础上，通过交流互动解决学习中的疑难问题，并让学生在小组内或班级范围内，充

7、分展示自己的思考方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。简约精要的导学卡，让学生在已有的独特体验基础上，能够积极主动地参与学习；更容易促进课堂的互动生成，探索着师生和生生中的学习的有效提升。5以《跨越海峡的生命桥》为例课中先学------读透词心,互文印证1.请默读课文第3-5小节,文中描写台湾青年和李博士的片段,请你任选一处,完成下列填空.(2)从哪些字词可看出?(1)描写对象(3)请用一至两个四字词语形容李博士或台湾青年(4)请用一个词形容你此时此刻的心情_____________2.请你通过朗读表达你此时的心情有(同桌帮

8、你评一评)以《山中访友》为例，设制了如下这样一张导学卡片：《山中访友》课堂导学卡1、小组合作交流，抓住文章重点部分，体会表