课堂观察与文本格式

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1、课堂观察与文本格式（束鹏芳：一堂作文训练课的记录和评述，江苏教育研究,20099）【背景说明】【过程笔录】1．呈示目标“积聚点滴，细节感人”，并且做适当的解释（1分钟）。（1）教师强调：本课要解决（写作的）情感问题：情感选择与情感使用。2．范文《娘·菜园·我》的阅读，含自读和听读两阶段（5分30秒）（2）自读：学生轻读高三学生的文章《娘·菜园·我》，先行感知（1：50——3：57）。教师站在讲台上48秒后下来巡视，习惯性地在前三排巡回并与学生交谈。（3）静心聆听《娘·菜园·我》（4：18——7：38）……【评课实录】一、在教学环节中的时间配置……二、对教学内容的取舍这堂以亲情

2、为主题内容的作文训练课，使用了如下教学材料：“学兄”（高三学生）的范文、同学的习作片段、绘本材料、来自网络的社会故事以及教师自己的感悟性文字，主题清晰，亲情、细节、忧伤感贯穿在所有的教学材料里。认知逻辑上的由知性到感性，情绪逻辑上的由铺垫到升华，呈现出逐层递进推向高潮的剪辑特征。教学内容的选择是颇为用心的。然而，这堂课的内容取舍仍然值得探讨。……三、在课堂教学中的的提问和应答教师的提问和应答不是教学活动的主体，但它是锁钥，是引导学生前行的推动力。……教师的应答是一种讲述，不仅仅是照着学生讲的讲，还是接着学生讲的讲，更加是发现和解读学生的讲述过程。发现和解读学生的思维、情感、仪态和

3、价值观，在课堂教学中是很重要的接应，是醍醐灌顶式的提醒和提升。此外，教师的应答理应包含肢体语言的形象化阐释，徐老师在本节课里有两处对自己的口语表述进行了动作阐释。【过程笔录及其评课的普适性说明】听课不是为了直接吸取学科知识，而是为了观察和研究别人怎么讲课，听课其实就是课堂观察，听课本应该是课堂观察记录本和思考记账簿。通过观察留下“教学现场”和“思考图”，我们的评课才能成为一个有事实的和细节性事实支撑的论述过程，才能成为一个既有宏观的全面性，也有微观的细小处的反思过程，这样的反思正是对自身教学的主观建构。评课需要一种视角，例如时间配置、学生状态、内容呈现方式等等，评课的视角取决于听

4、课的视角和记录的内容。仅仅记录教学内容是听课的通病，东鳞西爪、含含糊糊是评课的陋习。我们要把听课和评课视为一种研究行为，一种赋予了表现性评价意义的质性评价，它们是涉及细节、态度与规范的工作作风和教学技能。要让听课和评课都成为场域里的一篇记叙文，一个教学故事，就像徐老师的这堂课一样。笔者是历史教师，在不征求任何一位语文教师意见的情况下，独立地不揣浅陋地观察和评述一堂语文课，是想说明：隔行未必隔山，教学也罢，观察也罢，评课也罢，它们是有通则的，是有基本的视角和框架的，“行”与“行”之间是互有启发的。然否？