2013.7.16备课与教学设计

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1、备课与教学设计主讲：曾桂清单位：凯里市第十二小学日期：2013年7月21日电话：15086232089QQ：1721197713提要一、备课与教学设计的概念、区别与联系二、现阶段小学语文教师应该怎样备课。三、新课程理念下怎样进行教学设计。备课与教学设计的概念、区别与联系第一部分——《礼记·中庸》“凡事预则立，不预则废”。所谓备课，就是教师课前所做的准备工作。备课的“备”，可理解为“准备”、“预备”和“完备”。“备课”就可以理解成“为课堂教学作准备”和“使课堂教学更完备”。一、什么是备课写教案就是备课吗？备课

2、不等于写教案。备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。写教案只是备课的最后一个环节。是把钻研教材等方面的所思所得，把教学的目的要求、重点难点、教学过程和方法以及搜集到的有关教学的信息记录下来，是“备忘录”——供课前翻阅，以便把课上好。——于永正二、什么是教学设计教学设计，是指在现代教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。其内容包括学习内容特征分析、学习者特征分析、任务分析、教学目标、设计思路或意图、教学过程、课堂小结（含板书设计）、以及教

3、学资源链接等。“教学设计”与“教案”是不是一回事？二者是一回事。但又不完全是一回事。共同点：都是为指导教学而设的。不同点：1、“教案”是传统的提法，“教学设计”现在的提法；2、从字面上来看，“教案”，即教师教课的方案，主要是为教而写。而“教学设计”多了一个“学”，又强调“设计”。是指对教与学的活动所作的系统策划，它考虑的是教师、学生、学习资源、教学媒体等要素之间的相互联系。更多的是为学生的学做准备。“备课”与“教学设计”有何联系备课主要是文本解读、钻研教材，确定目的要求，选择教学方法，搜集资料等。是教学设计

4、的初级阶段，是必不可少的前提。而教学设计是备课的专业化要求，要求理论上的依据，其教育科学和教育技术的含量比较高，是一件专业化的工作。现阶段小学语文教师应该怎样备课？第二部分一、传统备课与现在备课的区别①、价值取向不同②、理论基础不同③、教学目标不同④、教学活动的中心不同⑤．开发利用的课程资源不同⑥．评价方式不同⑦、教师的角色不同⑧。表述呈现的形式不同二、备课的分类从备课的视野分：广义的备课与狭义的备课；从表现形式分：隐性备课和显性备课；从把握的内容分：宏观备课和微观备课；从教学任务的侧重点不同分：拼音、识字

5、课教学的备课，阅读课（含：精读课文和略读课文）的备课；口语交际以及习作的备课；还有语文综合实践的备课；从教研教改的意义分：常态课备课、探索课备课、研讨课备课、示范课备课、优质课备课；从备课的方式分：集体备课与个人备课。从备课的操作分：手写式备课和电子是备课。二、语文课堂的境界追求鱼渔欲信雅达文字文学文化备教材备教法备学法备自己（“备策略”、“备弱点”、“备形象”）三、微观的备课1、教案是否要写，写详案还是略案2、课堂容量问题（目标不要多）3、上过的课是否还需备（永远作为第一课）4、关于抄教案的问题5、备课与

6、背课四、现阶段备课存在的问题与困惑新课程理念下怎样进行教学设计第三部分课程论的教学设计理念：注重学生的科学素养提高注重转变教学与学习方式注重与现实生活的联系一、教学设计的基本理念教学论的教学设计理念：教学目标，注重教学的情意功能师生角色，突出学习活动的主体价值课堂交往，重视人际关系对学习的影响发展能力，形成实践能力与创新的本领教学程序，关注人在学习中的准备状态教学结构，强调多元模式的结合教学评价，主张对学习的积极评价，宏观的设计：①总目标与阶段目标；②各学科融合；③优化环境，营造文化氛围；④开发利用各种课程

7、资源；⑤语文实践活动；⑥大语文（课内与课外，阅读与写作）二、教学设计的内容微观设计：①各种课的设计；②相关知识链接，主题阅读，小练笔；③课堂语言、问题、板书、评价语等的设计；④找准切入点，牵一发而动全身；⑤紧扣课标，确保有效；⑥把我温度，不仅明理，更要激情，最好以“？”或“……”结课。新课程理念下怎样进行教学设计三、课时教学设计的工作流程1、目标明确2、重点突出3、以生为本4、流程科学5、注重内化四、一堂好课的标准6、体现沟通7、启迪创造8、媒体得当9、讲求实效10、多元评价1、不宜代替教师的讲课2、不宜不

8、超15分钟3、不宜代替学生的思维过程4、不宜代替板书5、教师不宜成为播放员五、多媒体使用的几个不宜创设教学情境的几条途径用实物、图画创设情境；用语言描绘情境；用音乐渲染情境；以生活展现情境，以表演体会情境；多媒体再现情境等；活用情境。（一）语拼音教学设计的策略：有趣味；以活动和游戏为主；与说普通话、识字教学相结合。具体策略：利用教材中的情境图和语境歌学习声母和韵母。设计游戏，让学生在快乐中学拼音。创设氛围，让学生