多元智能理论讲座

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1、齐齐哈尔市生涯规划协会理事讷河市生涯规划学科骨干教师齐齐哈尔市家庭教育专家库成员齐齐哈尔市家庭教育讲师团成员国家二级心理咨询师讷河市拉哈一中谢玉民学生生涯规划之我见缺失的理想教育多元智能理论多元：多方面、多种类、多角度多元智能理论：概念解读智能：传统智商理论和皮亚杰的认知发展理论都认为智力是以语言和数理逻辑能力为核心的，以整合的方式存在的一种能力。现在加德纳把智力定义为：在某种社会和文化的价值标准下，个体用以解决自己遇到真正难题或生产及创造出有效产品所需的能力。华德·加德纳简介霍华德·加德纳是世

2、界著名教育心理学家，被誉为“多元智能理论”之父。现任美国哈佛大学教育研究生院心理学、教育学教授。《纽约时报》称他为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家。霍华德•加德纳的主要著作加德纳论著甚丰，到目前为止已出版了18本书，发表了几百篇文章。其中最有影响的有：《智能的结构：多重智力理论》1983年版《受损的智能》1975年版《智能的新科学：认知革命的历史》1985年版《重组的多重智力理论》1999年版。理论背景多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳(HowardGardne

3、r)在1983年提出的。加德纳在研究脑部受创伤的病人时，发现他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。　　传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间智能比较强、运动员和芭蕾舞演员的肢体运动智能较强、公关者的人际智能较强、作家的内省智能较强等。　　根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要

4、让学生因此而受到责罚。多元智能理论认为：智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。具体包含如下涵义：理论涵义1．每一个体的智能各具特点根据加德纳的多元智能理论，作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能，但每个人身上的八种相对独立的智能在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起。正是这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使得每一个人的智能各具特点。2．个体智能的发展方向和程度受环

5、境和教育的影响和制约在多元智能理论看来，个体智能的发展受到环境包括社会环境、自然环境和教育条件的极大影响与制约，其发展方向和程度因环境和教育条件不同而表现出差异。尽管各种环境和教育条件下的人们身上都存在着八种智能，但不同环境和教育条件下人们智能的发展方向和程度有着明显的区别。3.智能强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力在加德纳的多元智能理论看来，智能应该强调两个方面的能力，一个方面的能力是解决实际问题的能力，另一个方面的能力是生产及创造出社会需要的有效产品的能力。

6、根据加德纳的分析，传统的智能理论产生于重视言语——语言智能和逻辑——数理智能的现代工业社会，智能被解释为一种以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合的能力。4.多元智能理论重视的是多维地看待智能问题的视角在加德纳看来，承认智能是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成，承认各种智能是多维度地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来，应该是多元智能理论的本质之所在。人类的八种智能语言数理逻辑肢体运动音乐自我认识人际交往视觉空间自然观察加德纳指出：每种智能还包含有次级智能。每种智能本质上都具

7、有价值中立的特点。所有智能都能够应用于创造发明。大部分人只在某个特定领域展现创意。多数人都只能在一两种智能上有出色的表现。通过开发多种类型的智能，尽可能地发掘每一个人的潜在能力。语言修辞智能linguisticintelligence是指有效的运用口头语言或书写文字的能力。这项智能包括把文法、音韵学、语义学、语言实用学结合在一起并运用自如的能力。作家、诗人、记者、律师、演说家、新闻播音员语言智能的表现特征书对我很重要。在读、说、写之前，我可以在头脑里听到单词。我听广播或听录音带比从电视或电影上得

8、到的多。我喜欢文字游戏，如：拼字游戏、字谜游戏、口令游戏。我喜欢以绕口令、无意义的节奏或双关语自娱或与他人游戏。其他人有时不得不停下来，请我解释我写作或说话中的单词的意义。在学校，对我来说，英语、社会学习和历史比数学和科学容易。学习说或读另一种语言(如法语、英语、德语)对我来说相对比较容易。我在谈话中间经常用到我所读到的和所听到的。我最近写了一些我引以为自豪的或赢得别人对我认可的东西。数理逻辑智能logical-mathematicalintelligence是指有效的运用数字和推理的能力。这项