夏辉辉：新课程背景下的历史教学设计

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1、新课程背景下的高中历史教学设计广东省东莞市·夏辉辉2010年7月一、对历史教学设计的理解二、教学设计的要素与策略三、高中历史教学设计案例一、对教学设计的理解1、概念理论基础：传播理论、学习理论、教学理论、系统论要素：分析学习需要、学习者特征、学习任务、教学内容、教学活动、教学评价目的：优化教学效果、促进学生发展2、教学设计与传统备课的区别研究对象研究起点理论基础3、形成新的教学理念（1）树立新的教材观课标与教材的关系高考与教材的关系教师与教材的关系学生与教材的关系（2）树立新的课堂观（3）树立新的师生观教学大纲课程标准旧教科书四版新教科书体例内容基本一致地位远高于教科

2、书课标、教学大纲与教科书的关系华南师大黄牧航教授：我们所有的教学工作都应该以课程为中心，高考趋向考查内容强调的是历史课程知识而不是历史教材（教科书）知识。——《理想与现实的博弈—谈新课程改革背景下历史科高考命题的趋向》高考与教科书的关系例1:语汇出现频率的高低可以反映国家政治经济主题的变化。据统计，以下为1949-1952年各年《人民日报》元旦社论出现的高频率语汇。其中属于1952年的是：（06广东高考）A.严重、困难、农民、地区、解放B.敌人、解放军、中国人民、美国、解放C.准备、中国共产党、敌人、改造、经济建设D.中国人民、侵略、中国、美帝国主义、祖国例2:[材料一

3、]天子之豆二十有六，诸公十有六，诸侯十有二，上大夫八，下大夫六。（豆，古代盛食器具）——摘自《礼记》[材料二]凡进食之礼，……食居人之左，羹居人之右。（食，干饭类食品；羹，有浓汁的食品）——摘自《礼记》上述材料反映了周人饮食生活的状况。请由表及里、由此及彼地概述周人饮食生活的信息。（不得直译或摘抄原文）（节选自06广东高考）是“教教材”还是“用教材教”?教材不是圣经、不是法典，它是教学的凭借、教学的资源，理应为“我”所用。“我”为何人?“我”是教师这个施教的主体，是学生这个学习的主体。我的教学设计一个官职的变化——专制皇权的不断加强新教科书案例分析：从汉到元政治制度演变

4、设计思路：一个官职的变化探索从秦到清的宰相制度的演变人数多少、权力大小、地位高低、产生途径及废除来说明皇权的不断加强，并进一步探索其对中国社会的影响。绘制图表、课堂讨论等方法，运用生动的历史人物故事、文学作品形象。一、勾勒各朝各代的中枢决策机构图我们动手画御史大夫丞相太尉奉常郎中令卫尉廷尉典客宗正治粟内史少府太仆图一秦朝的中枢决策机构皇帝吏户礼兵刑工图二隋唐时期的中枢决策机构皇帝中书尚书门下度支盐铁户部中书门下枢密院（三衙）侍卫马军司殿前司侍卫步军司皇帝财政行政军事图三宋朝时期的中枢决策机构中书省吏户礼兵刑工皇帝图四元朝时期的中枢决策机构皇帝殿阁厂卫五军都督府吏户礼兵刑

5、工全国军队图五明朝时期的中枢决策机构二、从宰相制度的演变看专制皇权的不断加强什么是宰相？“主宰”、“辅助”宰相就是辅助皇帝，统领百官，是文武百官的总头目查字典讨论：宰相权力的演变（1）秦朝丞相地位高（2）从公孙贺、卫青地位等看汉武帝时期决策机构的变化。（3）从魏征的进谏看唐代宰相的实权（4）从《杨家将》看宋代决策方式的变化《杨门虎将》剧照（5）从明代胡惟庸案看宰相的必然下场（6）从和坤与魏征的比较看清代机军大臣的地位。三、君权强化对中国社会的影响各抒己见教学建议：回到历史本身去进行教材的比较——注意不同版本教材的比较和不同学科教材的联系新课标政治课与历史课的区别联系高中

6、新课标政治教材必修一：经济生活第一单元神奇的货币——（告诉学生怎样花钱）第二单元投资与创业——（告诉学生如何挣钱）第三单元收入与分配——（告诉学生如何管钱）历史教材必修二：经济成长历程为什么要这样花钱？——货币的产生，商品经济发展的历史为什么要这样挣钱？这样挣钱有什么影响和意义？——对外扩张、工业革命、世界市场的形成及对中国的冲击国家怎样管钱？为什么要这样管钱？——各国经济体制的创新和调整，中国改革开放4、新史观与教学设计唯物史观革命史观全球史观文明史观现代化史观用不同的史学范式来认识“近代通商口岸”从革命史观来看：它是西方列强对华商品输出和资本输出的基地、桥头堡，是中

7、国半殖民地化加深的明显标记；从现代化史观来看：它是中国工业基地、技术中心、商业中心和金融中心，对推动中国经济和社会现代化发挥带头用，是近代中国城市化、工业化发展的前沿阵地；从全球史观来看：它加强了中国和世界的联系，使中国纳入资本主义世界体系；从文明史观：它是中国了解和学习西方近代化工业文明的窗口，也是中国传统农业文明最早开始走向近代工业文明的地方。从喝牛奶到“谈奶”色变每天一杯牛奶，强壮一个民族——饮食结构的变化中国人喝茶，外国人喝奶茶——饮食文化的差异三鹿奶粉的事件——饮食文明事件，道德底线从义和团评价：看史观变化义和团暴动已经发生了1