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时间:2019-06-17
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1、探究“合作学练”的课堂教学模式提高课堂教学实效 [摘要]合作学练是指在教学过程中,在教师指导参与下,两个或两个以上的学生或群体形成学练小组,利用教材的互动因素,为了达到共同的目的而相互在行动上配合进行学练的过程。合作学练是把时间、空间让给学生,运用兴趣小组、友谊群体、学习小组等组织形式,让学生相互评议、相互交流,、相互帮助,学生自主地改进提高技术动作。合作学练,能有效地促进学生主体性发展,培养学生的责任感合作精神,激发学生成功动机和创造意识,在教学中建立起师生间相互接纳、相互尊重,学生能够相互配合、取长补短、相互理解的良好的人际关系。[关键词]合作学练;尝试学练;评
2、价学练。合作学练是指在教学过程中,在教师指导参与下,两个或两个以上的学生或群体形成学练小组,利用教材的互动因素,为了达到共同的目的而相互在行动上配合进行学练的过程。这一学练过程是通过学生相互评议、相互交流、相互帮助来培养学生的自主探究、自主学练、自主解决问题的能力,更进一步增加学生合作学练的意识和能力,培养其自主性、独立性,发挥其创造精神,并在合作过程中体会成功感,促进师生、生生的人际关系和谐的发展。1.合作学练的教学设计1.1教学流程设计首先,从动作形成规律上看。动作形成过程分:分化阶段、泛化阶段、巩固提高阶段和运用阶段。依据此规律教师是从5个流程设计的:引入学练
3、是使学生进入课堂,激发自主探究分化动作;尝试学练是验证自主探究结果,泛化动作技术形成动作表象;合作学练是学生相互对动作进行巩固、改进、提高;评价学练是让学生运用探究动作体验成功喜悦,进行养成教育;总结学练是使学生身心机能恢复相对安静状态,老师总结课堂情况。其次,从小学生的年龄特征和认知结构看。现在新课程提倡对学生主体性教育的研究,要求在课堂中发挥学生的主体作用。实践证明:小学生在兴趣较浓的条件下能自主地学练,容易掌握知识和技能;小学生在认识事物时也是由浅入深、由易到难、由主观到客观、由具体到抽象。引入学练就是要激发学生的学体兴趣,运用与教学内容相似的乡土游戏为内容,
4、利用教材的互动因素,让学生与学生、学生与教材之间进行正面迁移,对教材进行全面的自主探究、自主解决活动中的困难,发挥学生的自主性、独立性与创造性,教师全面指导预防危险事故发生,教师积极参与,通过师生、生生的动作比较,探究正确的动作技术。尝试学练是教师在总结前一个阶段的基础上,把学生遇到的困难师生共同一一解决,通过老师精讲示范使学生在认识上形成正确的表象,建立正确的动作概念,然后教师指导学生有重难点地进行突破练习。合作学练是把时间、空间让给学生,运用兴趣小组、友谊群体、学习小组等组织形式,让学生相互评议、相互交流,、相互帮助,学生自主地改进提高技术动作。评价学练是教师在
5、合作学练基础上更进一步评价动作,建立评价机制,和谐师生关系、生生关系,激发学生再次参与的欲望,运用相关的游戏对所学的技术进行再创造。总结学练是恢复学生身心技能,教师全面评价课堂情况。1.2课例分析根据学生不同年龄阶段的不同特征,各年级大致可分为:低年级段、中年级段、高年级段三个阶段。合作学练的课程设计应根据各年级合理设计:低年级体育教学内容主要是游戏、韵律活动和舞蹈,以及走、跑、跳跃等基本运动。低年级儿童学习动机主要表现在对学习过程的形式感兴趣,活动本身对他们有很大的吸引力,成为他们最初的学习动机。因此,结合这一时期儿童好形象模仿的特点,通过对各种形象动作的模拟,达
6、到向掌握动作方法过渡的效果,把儿童不十分感兴趣的动作用游戏的方法予以强化,他们为了追求游戏结果达到预先设计目标。有时可把动作化为表演内容,让学生自主理解和掌握动作技术。例如:在教学投掷项目时,学生对动作不感兴趣,此时我们先在课前设计飞纸飞机的游戏,进一步在游戏中理解和掌握动作技术。但针对这一阶段学生的年龄特征教师应注重对学生的“扶”,进行正面教育。中年级儿童的主动性内抑制过程逐渐增强,注意力较低年级易集中,并初步有管理自己的能力,课堂纪律性也有较大提高,同时独立性逐渐增强。因此,课堂教学练的组织形式可分组进行;中年级儿童对形象动作的模仿活动兴趣不减,对分组进行的游戏
7、和比赛方式更浓,争强好胜的特点已明显表露,特别是男女之间竞争。另外他们不仅喜爱体育活动,也开始关心自己的体育活动能力,成绩。所以在教学中应充分利用小组合作形式的竞争机制,把学、练、评、赛、创有机结合一体。把时机留给学生,教师不直接进行讲。此阶段教师应“扶”:学、练与评;“放”:赛与创。高年级学生不喜欢“一刀切”的学练形式。本阶段教学应注意充分发挥学生主体学练的主动积极性,在课堂中要给学生学练的“自主权”和“自由度”,让学生动脑:想了练、练了想;想中练、练中想,自己探究、尝试、体会,并在学练中进行学生间的切磋琢磨、相互交流,使学生逐步由不会学练到会学练。除了老师的
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