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1、2007年2月湖北经济学院学报(人文社会科学版)Feb.2007第4卷第2期JournalofHubeiUniversityofEconomics(HumanitiesandSocialSciences)Vol.4No.2师生关系心理学研究述评王俊文(沈阳师范大学教育科学学院,辽宁沈阳100034)摘要:师生关系作为教育活动中一种特殊的存在方式,随着社会的发展而具有不同的形态,其内涵也根据不同研究者的研究角度而具有不同理解。对于其本质的界定非常复杂。本文从心理学的角度对师生关系的内涵加以界定,阐述了
2、师生关系心理学研究的理论基础和研究状况。旨在从心理层面揭示师生关系的结构及发展特点,促进对师生关系的深层认知,服务教学实践。关键词:师生关系;结构一、师生关系的心理学内涵儿童来说,后期生活中发展起来的安全关系可以对其不安全师生关系作为特殊领域的人际关系,对于其本质的界定经验起到修正和弥补作用。因此,具有早期不安全经历的个体非常复杂。不同领域的研究者具有不同理解。如从教学角度出在后期生活中如果发展了安全依恋关系,则仍能表现出较强发,师生关系可以理解为教学——促进关系;从社会学角度出的社会适应性。发,则
3、会强调关系中的社会交际性;也可以从文化生态学的角动机理论:动机作为一种心理过程,是在需要基础上产生度把师生关系理解为在班级这个小生态圈内平等的人际关的。人的需要和动物的需要具有本质的不同。人的需要主要由系。但无论角度如何变换,师生关系始终依存于教育活动之社会性决定,具有社会的性质。如:人类有交往的需要、成就的中,并以一种双向动态的形式而存在。个体心理因素伴随着师需要、社会赞许的需要和求知的需要。这些需要的满足促使人生关系的产生并影响它的性质。因此,心理学研究者把师生关们致力于满足需要的对象和活动上。
4、同时,自我效能感作为动系界定为在知识传承过程中,建立在师生相互认知和情感交机水平的直接决定因素在很大程度上来源于环境和支持因流基础上的相互联系。它体现着师生间的心理距离或心理关素。这些理论对师生关系的研究结果起到重要的解释作用。积系。极的师生关系可以增强教师花费更多时间和经历以推动学生当然,对师生关系内涵的认识是一个不断变化和发展的成功的动机,而以冲突为特征的师生关系则会使教师对学生过程,它依赖于教育活动本身的发展和人们对自身价值的不施加更多的控制并阻碍这种努力。同时,对学生而言,发展积同认知。原始
5、社会不存在独立的教育活动,因此师生关系以师极的师生关系是其寻求情感支持的重要手段。传徒,父传子的自然方式存在。而以改造为特征的经验形态的社会—生态理论:该理论认为,个体心理活动的影响因素师生关系又往往忽视了师生间人与人交往的关系、忽视了师不是孤立的,而是与其它各个方面有机联系在一起,处于复杂生间的情感需求以及人对自身生命意义的追寻。的关系系统中。心理活动既受到其自身内部因素的影响,也受20世纪90年代中期以后,体验形态的师生关系受到研到其生活中直接和间接的各种环境作用。究者的重视。师生关系的研究突破
6、了原来只重视知识掌握的根据这一理论,教师和学生之间的交互作用会通过影响模式,把个体的情感、体察等心理功能纳入其中。对师生关系同伴关系而对其学校行为产生作用。如,教师和有较高攻击性的研究即是建立在体验形态的师生关系基础之上。的儿童之间的关系以强控制性和低关爱性为特征。这种特征二、师生关系的心理学研究将潜移默化的影响其他学生对该生的态度和评价,同时会以(一)师生关系研究的心理学理论基础相同的方式对其作出反应。而这种排斥又成为儿童负向发展依恋理论:依恋是人类社会性发展的最初表现。发展心理的重要原因。学家认
7、为依恋是一种积极的、充满热情的成人与儿童间的亲Howes(1994)等的研究表明:教师在学生同伴交往中发挥密关系。儿童的依恋性质在很大程度上决定于成人与儿童的的积极作用(提供言语和肢体语言的帮助)使学前儿童更可能交往方式,并且随时间、交往环境的改变而改变。依恋对儿童被他们的同伴接纳。而一年级的学生可以通过教师对不同学的认知和社会性发展及同伴关系都具有一定的影响。学生从生的行为反馈来推断儿童的能力。教师反馈时富有情感的腔教师那里寻找安全感的关系即体现了依恋的作用。具有安全调也会影响儿童对同伴能力的推断
8、。Birch(1997)的研究进一感的师生关系能够提升儿童探索环境的行为,发展与他人的步表明:学生对同伴和教师关系的观点和教师自己的评定具积极互动及社会适应力。相反,体验不到安全感的儿童则较少有高度的一致性。与他人联系,因而很少从同伴和教师那里获得积极的反馈,并(二)师生间相互态度的研究表现出较差的学校适应性和更多的学习问题。师生间的相互态度是师生关系心理学研究的重要方面。此外,积极的师生关系在儿童心理发展中和替代依恋关师生间对对方角色的理解及采取的态度是影响师生关系
