2012南京师大如何理解和把握教材

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1、怎样用好教科书这一重要课程资源——兼谈高中生物教材使用中的若干问题人民教育出版社生物室谭永平010-58758362tanyp@pep.com.cn2012年11月11日南京师范大学问题的提出：为什么要谈理解和把握教材？在当前的教学实践中，既有对教科书的盲从，也不少见对教科书的忽视。现实中出现一些迷茫和乱象。举例······1.什么是教科书？老生常谈的话题。您的回答是：······熟知的未必是深知的。——恩格斯教科书：常称做“课本”，表示它是学校功课的根本，即学校用以进行教学和考核学生学习的根本。教科书：按照教学大纲编写的为学生上课和复习用的书。Textbook：Manualofillu

2、strationinanybranchofscienceorstudy（对科学或学术的任何分支的阐述文稿），Workrecognizedasanauthority（被确认为权威的著作）。什么是教科书？从教科书在“教学”这个系统中的位置看。什么是教科书？从教学这个系统展开分析：教学系统由教师、学生和课程内容这三个要素构成。教科书是课程内容的代表，它是最重要的课程资源！教科书与教师、学生的关系，其核心问题是如何用教科书——是做教科书的主人，还是被教科书支配；或者远离教科书自行其是？哪句话最能代表您内心的想法？·教科书中每一节所有的内容，都要给学生讲清楚！·教科书中每一个实验，都要做（讲）！·用

3、教材教，而不是教教材，所以：教学中，我常常会对教材内容重新组合；在教学中，我常常会补充教科书以外的资料。······某课题组于2004年12月所进行的调查发现：69.4%的教师选择“利用教材时根据实际情况作适当的调整”；2.4%的教师按自己的想法进行教学。基本按照教材进行教学的占21%，完全按照教材进行教学的占3.5%。结果表明，大多数教师认为应该“用教材教”而不是“教教材”。看来，教学时完全照搬教科书的情况已经不多。但是，有“用教材教”的诉求就一定能在实际教学中用好教材吗？答案是:NO!在“用教材教”的时代，理解和把握教科书的要求，丝毫不比所谓的“教教材”低。“教学中，我常常会对教材

4、内容重新组合”——依据什么进行组合？——组合得比教科书更好吗？——组合后的教学效果理想吗？“在教学中，我常常会补充教科书以外的资料”——补充了什么？——补充得必要吗？——补充得合适吗？教学时教师对教科书进行加工结果：A.谨小慎微，处处留心；（？）B.自以为是，开膛破肚；（不如教材）C.尊重教材，修剪搭配；（持平教材）D.融会贯通，创造升华。（优于教材）（······）针对以往“教教材”的弊病，可以强调教科书的范例特性。针对现实中教科书权威地位的陨落造成了师生教与学时的诸多困难和困惑，又应该强调教科书的权威性。让教科书在教学中，严谨、平易近人地做“权威发言”。怎样才能做到用教材教？建立在理解

5、教科书的基础上！2.什么叫理解？怎样才是把握？1.什么叫理解？怎样才是把握？以一节教材的处理为例分子与细胞第一章第一节从生物圈到细胞《分子与细胞》第一章第一节《从生物圈到细胞》讲新课时：重点在哪里？您需要用几课时？这样教下去，课时够用吗？“我”在这一节教材内容的教学中，所花的时间都值得吗？“我”理解教材了吗？尽量避免以下几种情况A.未理解，没把握表现一：不知重点，处处留心，谨小慎微有教师担心教材中出现的内容，如果不讲，学生在高考中丢分，因此，对教材中所有内容都事无巨细地讲述，连供学生自己阅读的小号字内容也不放过，甚至将新教材已删去的原教材中的内容也拿回来讲授。对教材中所有内容都事

6、无巨细地讲述，连供学生自己阅读的小号字内容也不放过，甚至将新教材已删去的原教材中的内容也拿回来讲授。这样做学生也未必能考出好成绩，因为考试命题也是以课标为依据的，越来越重视考查学生分析问题解决问题的能力，而不是细枝末节的知识。而且，生物学事实性知识是一个广阔的海洋，做事实性知识的量扩张，一定难以穷尽！2007年的一项调查结果：不同版本的教材教师关于课时紧张的问题，认识却是一致的。大部分教师认为教材的内容容量多，且差异极显著。不同教龄的教师的态度差异显著教龄越长，认为容量多的比例越大。教师们认为课时是紧张！越是有经验的老师，越认为课时紧张！课时紧张的原因，是否有我们自己的因素呢？走进课堂前，

7、“我”首先要回答好“教什么？”要回答好“教什么？”，应该：看着教材，想着课程标准！看着教学内容，想着学习者知道了些什么！即：理顺课程标准、教材、教学三者的关系厘清事实性材料与概念、原理等知识的关系，在教学中区别对待。比如，为了让学生理解细胞核是控制细胞代谢和遗传的中心，教材安排了资料分析活动，列举了4则事实性资料；为了帮助学生在头脑中一步一步地建构生物膜的流动镶嵌模型，教材介绍了数位科学家的工作，描述了他们观察到的现象和