十几减九集体备课

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1、新人教版数学一年级下册集体备课《十几减九》一、教学内容：人教版《义务教育课程实验教科书数学》一年级下册第10--12页二、教材与学情分析：《十几减九》是义务教育课程标准实验教科书小学数学一年级下册“20以内退位减法”的第一课时的教学内容，属于数与代数领域内容。《十几减九》是小学一年级教材的一个重点，也是本单元教学的一个难点；对进一步学习多位数计算和其他数学知识非常重要，必须在理解算理的基础上学会计算方法;通过系统学习十几减9的计算法，为十几减几的学习构建基本的学习思路；是学习100以内的加减法的基础。因此本内容的教学十分重要。本节课的教学是在学生学习了20以内的

2、进位加，10以内的加减法的基础上进行的，同时也为后面学习十几减8、7以及今后的两位数减一位数的退位减法作好了迁移准备。一年级的学生，抽象思维能力差，有意注意时间短，已经知道“整体中去掉部分求剩余部分”用减法计算，大部分学生能说出得数，但是对算理的理解不多。三、教学目标：1．使学生掌握十几减9的计算方法，能正确进行计算。2．通过对问题情境的探索，学生经历收集信息的过程，能发现并提出数学问题，并能积极提出解决问题的初步方案——列式表达。3.学生能凭借已有经验和动手操作、交流等手段，自己得出计算十几减9的各种方法，经历十几减9退位减法的思维过程。教学重点：让学生通过动

3、手操作、自主探索、合作交流等方法，掌握十几减9的计算方法。教学难点：理解十几减9的算法。教法（1）在具体情景中经历发现问题，提出问题、理解问题和初步解决问题的过程，体验探索的成功、学习的快乐。（2）在动手操作、独立思考、进行个性化学习的基础上，开展小组合作交流活动，通过比较、反思，完善自己的想法，构建学习方法。（3）通过灵活、有趣的练习，巩固计算方法，提高计算技能。学法（1）算法多样化和优化相结合《十几减9》集体备课一年级数《数学课程标准》中明确指出，要在计算教学中积极提倡算法多样化。本课教学的重点是“十几减9”的算法教学。我根据教材的编排要求，在例题15-9的

4、教学时，让学生动手操作，在实践、思考、讨论的基础上，同时提出了多角度思考的要求，学生在交流汇报中，逐步明确，计算“十几减9”可以有不同的算法（如课中学生说出了①15-9=15-1-1-1-1-1-1-1-1-1=6②因为6+9=15所以15-9=6③15-5=1010-4=6④10-9=11+5=6......）但有些方法不利于孩子以后的学习，所以我认为算法要优化，要创设一定的情景，让孩子自己迫切地感受到需要寻找一种最好的方法。（2）学生自主探究与教师指导相结合（3）数学与生活相结合一、复习：计算下面各题2+9=9+6=7+9=9+5=3+9=2+9=9+8=9

5、+4=（二）引入师：同学们知道正月十五是什么节日吗？师：元宵节你都参加了哪些活动？师：那天啊，聪聪和明明也参加了一次生动有趣的游艺活动，活动中还有一些奖品呢，你们想去看看吗？我套中了7个我套中了12个有15个气球，卖了9个还有几个？1.在图中你都看到了什么？2、你能提出哪些问题？二、学习新知，自主探究问题：1.从图中你都知道了什么？2.要求的问题是什么？3.你能列算式解决一下吗？15－9＝（一）收集信息，回答问题二、小组交流，探讨算法反馈：1.数数问题：你能到前面，对着图边指边数吗？2.摆3.想加算减9＋（）＝1515－9＝（）4.连减15－5－4＝666问题：

6、（1）为什么先用10减9？（2）10－9所得的1为什么还要和5相加？小结：15－9，个位的5不够减9，用10减9，10－9＝1，1再加5等于6。（3）谁也是用这种方法算的？你能再说说吗？5.破十法10－9＝15＋1＝6问题：（1）这种算法谁能看懂？什么意思？（2）谁能用图把这种方法演示出来？（设计意图：握学生的教学起点，为学生提供更大的想象空间。《十导十几减9的知识，对相当一部分学生来说，并不是新知识，而是一种旧知识，因为在他们的生活中早有这方面的体验。因此，当需要解决“还有几个？”的问题，引入算式15-9以后，我先让学生独立思考，让他们利用自己已有的经验和手中

7、的小棒来计算“15-9”的结果。在我的引导下，不同的学生想出不同的计算方法，有用直观图点数出结果的，还有用连减法求出结果的，有用做减想加求出结果的，有用破十法求出结果的......由于学生用足了自己已有的经验，因此，课堂上探究的气氛浓厚，学生的情绪饱满。）三、运用新知，自主练习问题：你能用你喜欢的方法算算这两道题吗？（反馈的重点放在以加算减和破十法上。）1.用摆一摆，算一算。三、运用新知，自主练习2.圈一圈，算一算。问题：（1）结果是多少？（2）为什么这么圈？3、观察算式，找出特点，发现规律师：同学们，仔细观察黑板上的这些算式，它们都有什么特点？除了这些，你还能

8、写出十几减９的其他算式吗