解决问题与创新性学习

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1、107解决问题与创新性学习E-mail：tedliu79@yahoo.com.cn解决问题的研究概述问题的解决与知识的综合运用研究性学习及其教学创新性学习与教学2解决问题的研究概述第一部分：关于问题与解决问题的科学含义解决问题的过程影响问题解决的心理因素什么才算得上是问题解决？早期行为主义心理学家与格式塔心理学家人的学习与动物学习人类低级学习与高级学习学习分类理论中的问题解决根据学习分类理论，应将问题解决与概念和原理的简单应用或在熟悉情境中的应用相区别，因为这种应用的结果未习得新的概念和规则。问题解决是学习者将原有的概念和规则加以

2、综合，在新情境中应用并得到新的认知成果的过程。新的认知成果可能是新的规则（高级规则），可能是新的解决问题策略，也可能是一篇新的文学作品或一份研究计划等。什么是问题？信息加工心理学家把问题定义为：“给定信息和目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。”给定目标障碍四种类型的问题空间标准：个人的问题起始状态、中间状态和目标状态的不同起点起点起点起点目标目标目标目标？目标？目标？？？？？DCBA问题的分类标准：根据问题的起点、目标和允许的操作（运算）的不同定义明确的问题定义不明确的问题常规性问题非常规性问题问题的初始状态、解决方法、目标状

3、态不明确问题的初始状态、解决方法、目标状态明确问题解决为了跟公认的术语取得一致，最初的创造性问题解决与常规性问题解决都称作问题解决。创造性问题解决需要开发出新步骤的问题解决使用现成步骤的问题解决常规性问题解决问题解决目标指引性操作序列性认知操作性问题解决是由一定问题情境引起的，需运用一系列认知操作来解决某种疑难的过程。问题情境性问题解决过程（一）问题解决是试误过程（桑代克）（二）问题解决是顿悟过程（苛勒）（三）问题解决五阶段（杜威）暗示：困惑、挫折或意识到困难的状态；理智化：确定疑难究竟在什么地方，包括不太具体地指出所追求的目的，

4、需要填补的缺口或要达到的目标；假设：提出问题的种种假设；推理：如有必要，连续检验这些假设，并对问题重新加以阐述；检验：进行验证，证实、驳斥或改正假设。EdwardLeeThorndike,1874～1949WolfgangKohler,1887—1957JohnDewey,1859—1952影响问题解决的因素是什么导致我们解决问题失败？问题情境认知结构限制定势的作用功能固着情感动机状态个性知识的表征方式问题情境：如上图所示：已知正方形的内切圆的半径为2英寸，求正方形的面积。认知结构限制：所求的答案是什么？已知的条件是什么？已有的经

5、验能否符合问题解决的需要？思维定式：课题序列容器的容量要求容量ABCP1211273100214163259931843105494262152059431623493207153931882876325卢钦斯量水实验（Luchins，42）定式：重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态，其影响有积极的，也有消极的。功能固着问题：请利用如图所示的材料，将蜡象壁灯一样立在墙上。功能固着：人们把某种功能赋予某种物体的倾向问题答案动机、情绪、人格……耶基斯—道德森定律：动机强度与解决问题效率的关系。知识的表征方式九点连线要求：笔不离纸

6、，用不多于四条直线连在一起两种答案20问题解决与知识的综合运用第二部分：奥苏泊尔问题解决模型中的知识类型及其作用数学问题解决过程及其知识类型分析写作过程及其知识类型分析专家与新手解决问题能力的差异奥苏泊尔问题解决模型中的知识类型及其作用数学问题解决过程及其知识类型分析3执行解题计划程序性知识运用问题解决2设计解题计划与监控A计划a终点目标指引b考虑已知条件c选择运算步骤B监控a个人认知策略b反省认知1问题表征A问题表层理解a词语知识b事实知识B问题深层理解a识别问题类型b区分相关信息写作过程及其知识类型分析写作的第一阶段，作者思考

7、的重点是生成信息，但偶尔也进行复看和修改；在第二阶段，作者的思考重点是组织信息；第三阶段，作者的思考重点是表达。虽然每一阶段都有复看和修改，但所占比例不大。写作任务作者的知识当前产生的手稿构思表达复看与修改专家与新手解决问题能力的差异1差异短时记忆和长时记忆的差异知觉模式的差异表征深度的差异自我监控的差异执行技能速度的差异表征问题时间的差异65423综上，专家与新手解决问题的差异可以归结为解题者在找我的陈述性知识，作为程序性知识的智慧技能和作为特殊程序性知识的认知策略上的差异。25研究性学习及其教学第三部分：研究性学习的含义研究性

8、学习的条件研究性学习的心理过程研究性学习的教学指导什么是研究性学习？学生基于已有的知识、技能主动提出（或接受）问题，进而综合运用新旧知识、技能生成新的问题解决规则或思维产品的过程。几个与研究性学习含义相近的学习概念：发现学习（discoveryle