老师是机构的最核心产品

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1、老师是机构的最核心产品—贵格教育创办人李虹桥采访手记李虹桥：原北京新东方北美部SAT、GRE、GMAT资深写作老师，『新东方前途出国』美国本科一部总监，离开新东方后创办了贵格教育来自一线的教学感悟：英语培训要注重不同的教育体系和评估系统之间的折冲调和就我多年的线下教学经验来说，我认为培训机构的教学就是要把知识体系传达给学生，这是基本的要求。但它好玩的地方在于它教授学生的最终目的是为了应对考试的知识体系，是建立在相应的考试评估体系之上的。更有意思的是，考试评估系统是英文语境下的系统，所以体制外的培训机构做的是在中文教育体系与英文评估体系之间

2、的的折冲调节。培训机构老师的教学不局限于教授怎么考的技巧，还要平衡两个系统之间的矛盾关系。这就涉及到两个方面的内容，第一个方面是：老师要和学生一起对原有的教学系统进行一种微妙的对抗。因为在单纯的单词、语言考试背后隐藏的是不同的思维方式，所以老师要做的不仅在于传授知识，还在于导入、培养一种严谨的、基于证据的、开放性的、没有标准答案的思维方式。这与中国学生原来的思维定势很不同，比如中国学生追求标准答案，且追求通过既有的理论推导得出“真理性”的标准答案，是一种纯粹演绎的“因为所以模式”。比如一道选择题有五个答案选项，A是正确答案，但A并不一定是

3、真理意义下的正确答案，而是文本意义下的正确答案。这涉及到思维方式的转化，换言之，学生需要去寻找一个rightanswer而不是一个truthanswer。所以对特殊业务范围的老师来讲，他需要去帮助学生在中国的教育体系下去适应英语考试的评估系统，帮助他们培养一种全新的思维方式。当然我们不是做粗浅武断的价值判断，而是教会学生进行跨文化思考。第二个方面是关于“开放式”的问题，这点在写作方面尤其重要。我之前主要是做SATGRE、GMAT写作培训的，那就着重谈一下这方面的一些感触。以作文来举例说，中国学生写作文时候带有自己的预判立场，会先去预测一个

4、别人喜欢的观点。比如假设作文题目是学生是否需要好好学习？那学生就会想，老师肯定喜欢看到我说需要好好学习，所以他会就这个基于别人喜好的预设立场进行自己的观点铺设。但在英文语境的考试中考官其实更喜欢看到更个性化的答案，可悲的是中国学生不敢。他的教育观念是受限的，在单一化的评价体系中浸泡已久，学生会自觉地要求自己一定要变得“好”而非首先选择展现自己的个性。所以，体制外培训教育的老师需要帮助学生破除自己原来的限制，变得更具有开放性。并且作为教学的一方，要有调整学生跨文化交流的能力，这是英文培训的一个最基本的要求。成就名师的关键：要回归“老师”的本

5、质而非“培训者”的本质，拒绝做单纯的知识搬运工“教育”不但意味着教授知识，还要影响一个人的成长。所以它大多在学校中完成，同时也在家庭和社会中完成。而作为老师，哪怕是名师，他所从事的也仅仅是教学的一个小部分,覆盖的范围有限，可这一小部分却不局限于教学内容的本身。舒伯特写了一首咏叹调，人们都来唱，但唱的个性化风格迥然不同。所以老师不是客观、机械地传播知识，不是传声筒，任何“教育”都会传达老师的性格、价值观。据调查显示学生十几岁二十几岁时受到的影响将长远存在，因而教育是一个老师是以身作则、慢慢熏陶的过程。这也要求师生关系一定要做到正向影响，不论

6、是秉性还是学识。说到“名师”，自古名师相轻，什么是名师？我认为“不断学习进步的就是名师”。拿在线教育举例，它具有独特的沟通方式，它的受众不一样，工具也不一样。现在国内还没有很成熟的教师培训体系，只要老师感到对自己“不满”，想要做好就能做好。所以名师一定是自我驱动的，是创新的，而不是依赖于抄袭和继承。我们都说中国人自学的能力比较差，找别人漏洞能力很强，但找到系统方法论的能力很差，总想依赖有经验的人。但其实经验越多，相比语言表达出来的就越少。能从前辈问出来的都是某一个侧面而非经验的全部。又因为在向前辈交流的时间精力有限，事实上收获并不会很多。

7、回到师生关系，拿最初我在新东方授课的时候举例，那时候我们讲几十甚至上百人的“大课”，那种“大课”是单独演绎的过程，缺乏互动，忽略了传道授业的方式和夹叙夹议的评论对学生带来的深刻影响。与之相比，在现在“一对一”授课的时候，老师会关注如何做到激励，包括课后的互动也会增加，老师的为人品质、职业态度、时间管理，甚至很多细节的问题都会影响到师生关系。简言之，在教育培训中老师要回归“老师”的本质而不是“培训者”的本质。这不仅是因为家长对老师会相应提出更高的要求，更因为老师会对学生产生的深刻长远的影响。影响老师和机构关系的幕后“黑手”——教培机构的文（

8、fen）化（wei）机构是老师的一个集群、部落，教育机构不仅仅是教学，服务的部分也很重要。老师上课讲得好，但还要有课后服务体系做支撑。而老师间更像是各有特长的艺术家一起工作的关系。艺术家之间有