分层次教学在地理学科中的探索与实践

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1、分层次教学在地理学科中的探索与实践作者姓名：肖红作者单位：沈阳市第一四五中学完成时间：2014年11月19日分层次教学在地理学科中的探索与实践作者姓名：肖红摘要：地理学科兼有文科科目和理科科目的双重性质，并且存在着逻辑性、抽象性和系统性较强等特点，所以大部分学生在学习地理尤其是学习自然地理时感觉到有些吃力。在自然地理的有关内容中，往往既有系统的概念引入、逻辑推理，又有较为复杂的数学运算等，无论在深度上还是在广度上都大大地超过了高一学生的接受能力。分层次教学能尊重学生的个性差异，符合因材施教的教育规律，所以分层次教学势在必行。关键词：分层教学；地理教育；一、在地理教学中实施分层次教学的必

2、要性（一）什么是分层次教学　　   所谓分层次教学，就是在承认学生个体差异的前提下，确立以学生为主体的教学意识，有区别地确定教学目标、教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换教学方式，创立评估体系，面向全体学生，全面提高整体素质，使每个学生都能在最合适自己的学习环境中，运用最恰当的学习方式，以求获得最佳的教学效果，让学生获得最好的发展。　　（二）在地理教学中实施分层次教学的必要性　　1、地理学科的特点需要我们进行分层次教学　　   由于刚入学的高一学生对这些内容的学习感到难度很大，加之高一学生原有的基础和学习能力参差不齐，自然造成学生学习层次上的差异。这种差异是一种客观存在，我们除了

3、提高教学水平、改进教学方法外，还要根据实际情况深入探索新形势下的教学组织和管理模式，要根据学科的特点，结合学生的状况，进行分层次教学。　　2、学生学习能力和学习兴趣的差异是实施分层次教学的决定性因素　　   随着初中生源的逐年萎缩和高中招生规模逐年扩大，学生之间的差异也不断加大。学生入学时的地理基础和学习能力也更是参差不齐，这是无法改变的一个现状。同样的教学模式必将导致“好学生吃不饱、中等学生吃不好、差学生吃不了”，再加之每个学生对地理的喜好、兴趣不同，他们的智商和志向也存在着较大的差异。这些因素综合在一起就使得大部分学生对地理的学习起点、内在需求存在一个天然的分层，因此，更加需要实施

4、分层次教学。　　3、分层次教学是因材施教的基本要求　　“因材施教”可以说是一个在理论上得到大家都认可的教学规律。从本质上讲，每个学生都有着可待挖掘的潜力，教学过程本来应该是引导学生朝着最能发挥自己优势的方向发展。然而，传统教育往往只注重求同思维的培养，忽视个性的差异，在教学模式中存在着许多硬性的规定。如同一套教材，清一色的教学大纲，一成不变的教学基本要求和教学计划等等，这些都严重地压抑了学生的个性，束缚了学生的特长。导致的结果必然是严重阻碍了教学质量的进一步提高。　　4、社会对人才需求的多元化也是实施分层次教学的重要原因　　当今社会不仅需要能较快接受新知识、新技术，并应用于本专业的高层

5、次的工程技术型人才和能够进行深入理论研究、高新技术开发的科学研究型人才，而且需要更多的是能够胜任各类工作的普通劳动者。所以我们教学的目标不单单是为了培养重点大学生，而更多地担负着培养学生的基本素质和基本技能以及解决问题的方法和良好的思维习惯。　　 二、在地理教学中实施分层次教学方法和途径　　 分层次教学的实施涉及的内容非常广泛，我们着重从学生分层、教学目标设计分层、教案编写分层、习题选编分层、教学组织和教学方法分层、评价分层等方面来研究一下地理学科实施分层次教学的方法和途径。　　 1.学生分层。　　教师在教学过程中，要充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水

6、平和学习态度等，将学生大致分成二至三个层次：a层次学生基础非常扎实，接受能力很强，学习主动性很强，成绩非常优秀，有能力冲击北大、清华等名牌大学；b层次学生基础较扎实，接受能力较强，成绩优良，具备考上本科的能力；c层次学生基础薄弱，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。我们一般把实验班分成三个层次，把普通班分成两个层次。　　2.教学目标设计、学案编写和习题选编的分层。　　 教师在充分了解和熟悉学生的基础上，根据课程标准和教学大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标。并根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、课堂提问内容及对象、课堂训练和课后训练的难度和梯度，我

7、们在学案编写和习题选编时一般分成由易到难三个梯度，分别供不同层次的学生使用。这就需要我们在备课时既要备教材、精选习题，更要花大力气来备学生。　　要落实好分层次教学，必须分层次掌握每个学生的基础水平，接受能力，个性差异，做到心中有人，从而做到因材施教，对教学内容适度调整，要精选例题和练习题并分好层次，构思好拔高题。　　确定传授知识的起点、峰点和梯度。起点针对差生的起步而定。峰点是尖子生可望达到的并非高不可攀的知识高度。梯度是适应差、中、优生各自的