学生发展多元化评价体系

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1、学生发展多元化评价体系一、指导思想《基础教育课程改革纲要（试行）》要求“建立促进学生全面发展的评价体系”。创新教育理论对学生的评价，着重考虑学生的创新意识、创新思维、创新能力、及创新品格等方面的综合发展以及与之相伴随的情感、态度、价值观形成的评价。不仅应关注基本知识与技能的培养，更应关注个体的进步和多方面的发展潜能，以促其全面发展，终身发展。二、多元化评价思路1、确立评价是落实新课程标准的魂。2、围绕评价的发展性、形成性功能。3、新课程理念与校本实际相结合。4、从评价目的、内容、主体、标准、方法、过程、结果等方面

2、进行设计。三、多元化评价原则1、主体性原则：始终以学生为主体，采取自评、互评相结合。2、全面性原则：评价内容应具有三纬度特征，必须形成性评价与终结性评价相结合。3、民主性原则：把学生当作平等合作的伙伴来对待，可以评自己、评他人、评教师、评教材。4、个性化原则：关注学生的个体差异和不同需求，多用一把尺子多一批学生。75、发展性原则：充分发挥评价的导向、激励、改进功能。四、多元化评价的实施1、多元化评价实施维度（1）评价目的激励、导向、改进化多元智力论告诉我们：每个学生都有多种智力，只是这些智力在每个人身上以不同方式

3、、不同程度组合存在，各俱特色。因此尽量用激励性的评语促进学生的发展，帮助他们确立目标，发挥评价的导向功能，和被评价者一起分析、发现存在的优点和缺点，进出合理性建议，发挥评价的改进功能。（2）评价内容多元化①学业内容的评价。学业内容基本上以各学科所应掌握的知识和形成的技能为主，基本实现了分项考与综合考相结合、学科抽测与定期验收相结合、口试与笔试相结合、小组评与家长评、教师评相结合。测评内容以新课标为指导，以细化的评价目标和标准为依据，在命题上力求体现趣味性、灵活性、交际性、实践性。②非学业内容的评价。也就是常说的非

4、智力因素评价。非智力因素对于一个学生的成长至关重要，在非学业内容的评价过程中，我们更加关注学生的学习习惯、愿望、兴趣、主动性、合作与交流的意识，关注他们的情感体验，学习心理等。通过学生自评、教师点评、谈话、家长参评，小组互评等多种形式。让学生更多地反思自己，改进学习行为。（3）评价主体多元化7传统的评价方式，通常是以教师为评价主体。这样的评价往往带有较强的主观因素，带有片面性，不利于学生的全面发展。为此，要使评价主体多元化，并注重学生评价的自主性。评价主体多元化，使评价结果更准确、客观、全面，促进了学生的全面发展

5、。1、教师点评。各任课教师与班主任相结合，定期对学生进行综合评价。2、自评，是学生对自己的学习态度、情感和对所学知识等的自我评价。３、家长参评。请家长参与对学生的评价，一方面是为了让家长对学生有一个全面的了解，另一方面也是为了让家长及时了解学校的课程改革情况，取得家长的理解和支持。４、小组互评。小组互评有利于学生间的相互学习、相互欣赏、相互提高。（4）评价标准多元化我们必须承认学生在气质、性格、能力等多方面存在差异，但不承认存在绝对意义的差生。他们缺乏的只是关爱、自信与成功感。因此用多把尺子来评价学生，多一把尺子

6、就会多培养一批人才。①在书面考试中设置梯度，以体现评价对不同个体发展的需求；②要对特殊个体采取特别的办法进行评价。如一位学生今天的作业比昨天的作业有进步，即使尚不如书写优秀学生写得工整、漂亮，也给他个“激励卡”。我们强化进步就是100分，淡化分数意识，突出特长表现，让每一位学生都有闪光点，都有成功的机会。学校努力为学生创设一个宽松和谐的成长环境，让学生尽情享受成功的喜悦，让每一个学生都能抬起头来走路。（5）评价方法多元化新一轮基础教育课程改革给我们带来了严峻的挑战，必须深刻地认识到：观念决定行为，行为决定方法，方

7、法决定呈现。用多种方法激励学生不断进步。①、百分制的评价方法：在选拔式的考试中，我们继续采用百分制的手段，以发挥考试的选拔功能。如中考和期末考试中的语文、数学、英语科7②、百分综合分制的评价方法：公式：A（X，Y，Z），A代表综合分；X代表卷面分；Y代表平时学习情感态度和进步分；Z代表实践分。如素质报告册成绩语、数、英科目填写，要求写百分综合分制。③、等级综合分制的评价方法：公式：等级（X，Y，Z），等级为综合分折算成的等级，X代表卷面分，Y代表平时学习情感态度和进步分；Z代表实践分。如素质报告册成绩政治、物理、

8、化学、历史、地理、生物科目填写，要求写等级综合分制。④、等级制的评价方法：体育、音乐、美术、综合实践活动课程采用这种方法。⑤、学分制的评价方法：校本课程采用学分记录。⑥、“暂缓结论式”评价方法。这方法是指学生在某一次考试或考查中没有得到满意的成绩，教师可暂不评价，只要学生在原有基础上有进步，或作出了相应的努力以后，经个人申请老师可以给予重新的评价，让不同起点的学生都能够体