苏教版二年级上册识字8教学设计

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1、苏教版二年级上册语文《识字8》教学设计方案学校：嵩阳镇凤雏完全小学教师：孟丽红学科：语文课题：识字8教时：一课时教学目标1、学会生字“包饱泡苞吐”，其中学会正确书写“包饱泡吐”；2、掌握形声字及形旁表意的特点，学习运用形声字规律提高识字效率；3、在结构化识字方法的掌握中继续激发识字兴趣，提升识字能力；4、能正确、流利地朗读儿歌，读出儿歌的情趣来。一、教学内容分析1、汉字文化和形声字特点分析：汉字起源于图画，又从图画扩展开去、汉字折射出了汉民族特有的重领悟、重意会的思维方式和审美习惯。《说文解字》所收9353个古文字中，独体象形字有428个，指事

2、字138个，会意字829个，形声字7958个。形声，“形”即形旁，也叫形符或意符；“声”即声旁，也叫声符或音符。形声字是由“形”和“声”两部分组成的：形旁表示形声字的意义是属于哪一类的，它是形声字的表意成分；声旁表示这个形声字该怎么读，它是形声字的表音成分。纯表意的象形字、指事字和会意字就是它的造字素材：形旁的来源主要是象形字，后起的形声字也有、用原来的形声字作声旁的。因此，从在汉字中所占的比例和造字方法我们可以看出形声字在汉字中的重要性，形声字是由音、形、义三个基本因素构成的统一体，是汉字从表象、表意向抽象化、规律化发展的重要表现。从对汉字文

3、化及形声字发展的再次领悟中，在低年段的汉字学习中，我们应该把识字和语言、思维训练相结合，把学习汉字和陶冶情操、以及把孩子从小对本土文化产生认同感等等有机结合起来，在对表象、表意的象形字、会意字的由形激趣的学习逐渐过渡到抽象化、规律化地大量学习汉字，从思维方式、识字内在需求上，从字的本源出发激发学生的兴趣，卓有成效地提高汉字学习效率。1、苏教版低年段四册教材识字单元分析：苏教版低年段四册教材集中识字篇章,与拼音教学相间的认一认4篇，内容侧重于象形字的认识，在拼音学习的同时满足学生汉字学习的需要，用表形的象形字激发识字兴趣；韵文识字14篇，在学生熟

4、悉的情境中运用韵文独具的语言魅力大量识字；一下象形字识字1篇，会意字识字1篇；形声字2篇，以转盘的形式学习一基本字加偏旁识一组形声字。二上会意字2篇，形声字2篇，1篇为转盘识字，1篇即为本篇识字；二下，4篇均为形近偏旁比较识字，从偏旁的起源比较中集中识字。因此，会意字和形声字的识字方法的掌握和运用是本册教材识字的重点，二下开始不再出现形声字集中识字的课文，依托教材，在形声字的类结构中让学生掌握方法，用活方法是本册识字单元的教学重点。3、梳理重组本册教材识字单元：本册教材识字单元三种形式⑴词串识字。包括“识字”1、2、5、6课。⑵看图会意识字。包

5、括“识字”3、7两课。⑶形声字归类识字。包括“识字”4、8两课。4、本课识字教材分析：由插图、4个生字组成的词语、儿歌三部分组成。基本字“包”和四个偏旁相拼相较以往的转盘识字第一次采用了组合拼图的方法，接着是一组“包”字为声旁的形声字及其组成的词语儿歌中的一些生字是从该组形声字中选取的。在本课教学中，主要是让学生运用形声字形旁表义、声旁表音的特点自主识字，用插图与组词帮助学生理解字义，区别字形，防止混淆，逐渐明确形声字字音、字形、字义的内在联系，结合儿歌创设大量情境，为学生识字、理解字义、运用形声字规律学习新字提供语言环境，增强识字效果。二、学

6、生实际分析陪伴这个班的孩子完成了从幼儿园到一年级的过渡，在语文学习方面，做了一些实践尝试，如与年段特点相匹配的儿童读物阅读推荐和指导，一上的儿歌童诗积累，课前孩子轮讲童话故事；一下开始的古诗诵读积累，课前孩子轮讲寓言故事；二上主题古诗诵读积累，课前孩子轮讲成语故事并积累，为孩子拼音、识字的学习提供了大量的复现情境。在课内的识字指导方面，和孩子一起总结了多种汉字学习方法，如唱笔顺、唱结构、编顺口溜、编字谜、编故事、想图画、旧字记新字等。学生已经基本上掌握了识字的基本方法，他们有能力自学大部分生字。从心理状态看，他们观察事物往往只注意整体，比较笼统

7、，不够精确；情绪容易冲动，多随情境的变化而变化，自我控制能力较之幼儿园阶段有了发展，但仍比较差；缺乏耐心和毅力，缺乏一贯性。这些特征或多或少地会给识字教学带来麻烦。但是，同时也看到乐心理上具有较强的可塑性的一面，如思维主要凭借具体形象的材料进行，分析、推理等抽象逻辑的思维初步发展；特别容易受他人的影响与暗示，进而产生不自觉的模仿行为；容易看到自己的优点，有独立的愿望与要求；仍有游戏的需要，学习活动本身是否有趣，老师态度是否亲切，成为学习的主要动机……这就需要在本学段的识字教学中，引导他们梳理已经接触到的汉字识记知识，逐步形成一套自主识字的方法，

8、以形成较强的识字能力。从识字习惯看，仅仅经过一年的学习，他们对识字产生了较大的兴趣，也乐于识字、愿意主动识字，但是很难养成自觉巩固的习惯，因此。仅仅依