初中生厌学数学的原因及转化对策

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1、初中生厌学数学的原因及转化对策摘要：初中生厌学数学是常见的教育现象，根据厌学数学的几种表现，提出把学习的知识点变为学生的研究课题，以此来激发学生装的探究、体验、欣赏等方面的需要，从而使学生厌学情绪逐渐减少，成为乐学数学的学生。关键词：数学；厌学；原因；转化前苏联教育家苏霍姆斯林曾说过：“在学习中取得成就——这一点，形象地说乃是通往儿童心灵中点燃着‘想要成为一个好人’的火花的那个角落的一条蹊径。教师要爱护这条蹊径和这点火花。”但是，现在学生对学习的厌学程度日益加重，特别是厌学数学的学生越来越多，不仅学习差的学生厌学，学习好的学生也有不同程度

2、的存在着厌学的情绪，并从厌烦数学学科开始厌烦其它学科，甚至辍学。学生厌学数学有哪些表现？其产生的原因何在？如何去转化他们？为此我从这几年的教学中的一点点体会从下面几个方面加以阐述：一、厌学数学学生的几种表现及产生的原因（1）对数学有恐惧感，认为自己不是学习数学的料，听到数学就害怕，不想涉足一步原因有二：一是对数学有偏见，认为数学太难、太枯燥、太抽象。二是对自己有偏见，认为自己不适合学习数学，因而造成在学习数学中的失败太多，从未尝到过成功的喜悦。另外受到教师、家长不适当的批评过多，也是造成这类学生产生的一个原因。有一个学生曾说：“我天生不是

3、学数学的料，在我的记忆中学习数学没有过成功。别人都说我笨，我让人瞧不起，因为有数学，做学生没有意思了。如果学校砍掉数学课，将会使我爱学习，我将不是被别人瞧不起的人。”（2）上数学课就困，看见数学题就烦这类现象主生的内部原因主要是学生基础差，数学学习出现了漏洞没有及时补上，出现了学习障碍，例如小学的分数、四则运算都不会，对初中的有理数的一些知识就无法学习。一些学生说：“对数学题的那些符号我总是感到奇怪列比，越看越糊涂”。外部原因是传统教育的恶果。教师教法单一枯燥，没有把数学知识的灵魂给学生，展现给学生的是数学抽象的一面，没有发挥学生的主动性

4、，没有注意学生装的不同差异，没有面对每个学生，满足每一个学生的需求，没有给每一学生充分展示自己的空间和发展的机会。（3）没少做题，但成绩不佳，所以特厌烦数学这类现象产的主要原因与第二种类型类似，是在教师的方面：教师把学生看成是装知识的容器，没有把学生看成活生生的人，完整的人，没有注意学生学习的方法指导；把他们只看成学习者，没有把学生看成与教师共同研究问题、解决问题的合作者；不是带着学生走向知识，而是带着知识走向学生，限制了学生潜能的开发。很多学生说“数学题做很多，可是考试题又不一样了，我又不会了，所以感到数学题越来越难，越来越不爱学。”（

5、4）学习成绩还可以，但不喜欢学习数学，迫于考试的压力不得不学有的学生说，至今不知除了升学数学还有什么用。有的学生甚至升学考试一结束首先撕掉数学。他们为什么如此厌学数学呢？我们不难看出，其主要原因是教师重教轻学、重理论轻实践、重结果轻过程、重知识轻教育。学生没有尝到学习数学的乐趣，没有尝到研究、探究、发现的乐趣，不知道数学来源于生活应用于生活，没有看到学习数学对自己成长的巨大作用。上述四种厌学数学学生的表现及产生的原因，归根到底在于教材的不完善和教师在教学过程中尚存在问题，而教师在教学中的问题主要是没有注意满足学生的需要。二、转化学生厌学数

6、学的对策１、把学习的知识点变为学生的研究课题:我尝试了把学习的知识点变为课题研究的形式,使不同程度地得到了上述的需要.厌学情绪逐渐减弱,很多学生成为乐学数学的学生.（１）、根据教学内容,确定研究课题.无论直接还是间接布置的研究课题,某课题的选择,课题的名称,课题的研究方案都由学生拟定。这种形式的学习,首先使学生满足了想成为发现者、探索者的需求，也感受到了科学家的科学的研究方式。另外也可以使每一个层次的学生都得到认知的满足。防止发有的吃不饱，有的消化不良的现象，给每一个学生充分展示自己的空间。（２）、研究探索自己确定的课题。把知识点的学习转

7、化为课题研究的形式的教学，使学生在整个学习过程中总处于一种探索中，而老师则由原来的教学主角转向与学生平等的探索者。从传统的知识传播者转向学生发展的促进者、引导者。学生在自己的研究中不断发现新的问题，不断与原有经验发生撞击，使学生在尝试失败、尝试成功中不断充实发展自己，学会了发现，学会了学习，增强了创新意识，引起了学生去学习的兴趣。（３）、分组讨论审评课题：全班每四个人一个学习研究组，我把原来的学习小组改为研究小组，目的是强化学生的研究意识，暗示学生有研究的能力。在组内研究讨中，每个人都有话可说，都能满足被别人认可的需要，消除了厌学情绪，激

8、发了学习的兴趣。（４）、　研究成果展示：在教师的主持下，各学习研究组向全班学生汇报研究成果、教师与全班同学共同点评。教师在这一环节中提出的问题类似于向论文答辩者提出的问题，有学生已知的知识，也