促进自主性学习的高中历史课堂教学策略

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1、促进自主性学习的高中历史课堂教学策略四川省青神中学校龚明文信息化社会最突出的特征，就是信息量的膨胀，就像一位教授所说的:“我们正遭遇信息的狂轰滥炸，每时每刻我们都正遇见前所未见的事物，每时每刻听到前所未闻的观点。”面对浩如烟海的知识，人类最需要的就是学会掌握信息，掌握有用的知识，求知的意义，已从能够记忆和复述信息，转向能够发展和使用信息。面对信息化的社会，教育必须作出一种选择，作出相应的变革，教育要由原来的“授人以鱼”转向“授人以渔”，使学生掌握一种新的学习方法，形成新的学习方式和技巧，从而能在信息化的社会中，尽快掌握最适宜的知识。学会学习，并且养成终身学习。有鉴于此，我国

2、新一轮基础教育课程改革，明确提出课程学习新理念――建立自主的学习方式。自主性学习是相对被动性学习而言。自主性学习和被动性学习，在教育过程中的基本表现形式就是“我要学”和“要我学”。自主性是学习者对自己课堂内外学习的自我负责，是学习者的自我导向、自我激励、自我监控。自主学习的基本特征是:学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标体系；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中，对认知活动能够进行自我监控如何在高中历史教学中更好地促进学生的自主性学习？我在高中历史教学中，从以下面三个方面作了一些粗浅的尝试。一、

3、创设优化的学习环境，培养自主学习内在的学习动机。传统的师生关系强调“师道尊严”，这种定位确立了教师的正确性与支配性，强化了学生的服从性与接受性。在这样的师生关系下，学生正常的人格难以得到健康发展，他们的心灵受到压制，其思维处于被动、应付状态，缺乏积极参与的意识和机会，学生越来越“不想学”，其内在的学习动机被扼杀了。自主性学习是在适宜的教育教学环境下发展起来的，以师生之间平等、尊重、民主、自由、公正、宽容和帮助的关系为最基本的条件。只有在民主、平等的师生关系下，教师不是对学生发号施令的权威，不能将学生作为一种对象去操纵、控制和灌输，学生有种心理上的安全感，可以自由、自主地思考

4、，充分展示自己的认识活动，学习也就不再是一种简单给予、被动接受的关系；在民主、平等的师生关系下，教师以一颗宽容的心来尊重学生的个性与精神世界，容忍学生的质疑，师生双方坦诚交流，互相理解，从而达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义。学生在这样的学习环境中产生自信心和成就感，学生自己越来越“想学”，其内在的学习动机不断被激发。内在的学习动机正是促进学生自主学习能力的必要条件之一。二、创造自主学习的机会，确定有效的自主性学习策略。这主要是要求教室在课堂教学中，培养学生的自主性学习能力，不要事事都由教师越俎代庖而求其通达。以下举我在教《鸦片战争》一节时的做法来说明。1、为学生

5、确定好学习目标我为《鸦片战争》设计的问题有六个，即中国落后于西方的根源是什么？林则徐是地主阶级的代表人物，为何称之为民族英雄？当时的阶级矛盾十分尖锐，人民群众为何会支持林则徐的禁烟斗争和以后的抗英斗争？是否可以认为没有禁烟运动就不会发生鸦片战争？鸦片战争的根本原因是什么？是否认同鸦片战争中国战败是必然的观点？“落后应该挨打”、“落后必然挨打”的观点中，你赞同哪一种？为什么？2、让学生主动自主学习要求学生写出预习提纲，列出重点知识、难点问题，分析各个小标题间的内在关系、章节间的关系。然后让学生讨论，即集体自主学习、练习，主要以课后练习为主、检查正误。3、加强方法的指导和理论的

6、传授创设一个良好的学习与思考的氛围，以突破难点、深化内容。我就设计的六个问题，从生产力与生产关系的辨证关系，评价历史人物的基本理论，阶级矛盾服从于民族矛盾的原理，偶然性与必然性的辨证关系，现象与本质的辨证关系，理解历史定论等方面进行方法和理论指导4、师生共同小节,建立结构体系，整体掌握内容的主旨通过上述方法，使学生学得主动、兴趣浓厚、精力旺盛，教师教得省力且有针对性。我认为，只有这样，学生才有更多机会获取历史学习的方法，学习历史才可能成为增长智慧的活动，实现学生自主性发展的目的。三、以启发式教学引导学生主动质疑，提高自主性学习的能力。宋代理学大师张载指出：“有可疑而不疑者，

7、不曾学；学则须疑”；于不疑处有疑，方是进矣”。学生自己提问、独立思考解决问题的能力，也就是学生对高层次的综合能力自身培养提高的过程，是善于学习的表现。有些学生认为历史书从头到尾都能读懂、读通，可遇到问题，一问三不知，大脑中一片茫然，更不用说自己发现问题、解决问题了。叶圣陶先生认为：“教师对学生是有帮助的。所谓帮助，主要不在于传授知识，而在于引导学生自己去求得知识，也就是引导学生自己去发现问题，自己去解决问题。”为此，教师要以启发式教学，引导学生开动脑筋，善于质疑，深入思考问题，独立探寻问题的答案。当学生进入心求通而