15大禹治水 教学设计

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1、教学设计课题：大禹治水一、教学内容苏教版小学语文二年级上册第15课第二课时二、教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读课文，理解大禹为了治理洪水吃尽千辛万苦，并能围绕课文展开合理想象。2.知道大禹治水采用的科学方法，并能按顺序说清楚。3.感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。4.认识偏旁“衤”，学习生字“被”和“制”。三、教学重点知道大禹治水采用的科学方法，并能按顺序说清楚。四、教学难点感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。五、教学过程（一）复习导入1.谈话揭题2.复习生字词学生自读，开火车读，齐读。过渡：上节课已经初步学习了这篇课文，知道它讲的是大禹治理洪水、为老百姓造福的故事。大禹为什么要治

2、水呢？打开书读一读。（二）精读感悟1.学习治水的原因（第1自然段）学生自读课文，用横线画出大禹治水的原因。指生交流，出示：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。提问：滔滔的洪水是怎样的？指生说，出示图片：这就是滔滔的洪水。提问：从这段中的哪些词可以看出洪水的凶猛？学生圈画，交流。结合课文内容出示图片，理解“无家可归”。谈话：你觉得老百姓的生活怎样？你能把洪水的凶猛和百姓的苦难读出来吗？学生自读，指名读，师生评价。过渡：禹看到这样的情景，他有什么想法？2.学习治水的经过（第2、3自然段）（1）第2自然段出示：禹下决心要治理洪水。齐读表决心。提问：禹是怎样治水的？把有

3、关的句子用波浪线画出来。学生勾画，指生交流。提问：“禹吃尽了千辛万苦”，什么叫“吃尽”？追问：你从哪里看出他吃尽了千辛万苦？在书上圈画。学生圈画指生交流。相机板书：走遍察看挖河劈山引水入海提问：大禹做的这些事顺序可以颠倒吗？为什么？板书：先再最后教师画图帮助理解治水方法谈话：现在你知道大禹是怎样治水的吗？看着老师的板书，把大禹治水的方法和你的同桌说一说。同桌交流，指生说。指出：其实在禹之前，鲧也曾治理洪水，不过他采用的是堵的方法。提问：比较禹和鲧的两种方法，你觉得谁的更好？小结：堵了一处，水还会流向别的地方，所以鲧失败了。提问：禹吃尽千辛万苦，走遍千山万水，挖通九条大河，劈开九座大山，才找到治

4、水的好方法。在这里，“千”就是指一千吗？学生思考回答，追问：在这段中还有哪个词也表示数量多？小结：很多词语中，千、万、九表示数量多。谈话：大禹为了治水吃了那么多的苦，你能把他的艰辛读出来吗？指导朗读。（2）第3自然段过渡：禹为了治理洪水，风里来雨里去，一干就是13年。请你打开书读一读第3自然段，圈出表示数量的词，和同桌说一说，从这些数字中你感受到什么？学生圈画、交流。教师带领学生填数字，谈话：你有什么想说的？指出：禹的心里多么想回家看一看，但他为了治理洪水，为了天下百姓，一次也没有回去。这就是大禹“三过家门而不入”的故事。引导感悟：想一想，你一天没见到爸爸是什么样的？一个星期呢？一年呢？13年

5、，四千七百多天，禹的儿子都没能见他一面，如果你是禹的儿子，你想对他说什么？（指生说）大禹又何尝不想见见你呀！在夜深人静时，当他结束了一天的忙碌，坐在山头休息，此时的禹又会对儿子说些什么呢？（指生说）过渡：好一个有情有义的父亲，好一个舍己为人的大英雄！经过大禹和老百姓的努力，治水的结果是怎样的呢？谁来告诉我们？3.学习治水的结果（第4自然段）指生读第4自然段。提问：什么叫制服？指生说。出示图片，谈话：看，老百姓过上了安定的生活。大人们织布、耕田，孩子们嬉戏、玩耍，回想以前，他们过着怎样的日子？这一切都要感谢谁？如果你是这里的百姓，你想对大禹说些什么？理解“代代相传”：这个故事发生在4000多年前

6、，却一直流传到今天，还会一代又一代地流传下去，这就叫“代代相传”。提问：为什么要称禹为“大禹”呢？指生说。小结：大禹挖通大河，劈开大山，找到治水的方法，既勇敢又充满智慧；他三过家门而不入，无私奉献，最终制服了洪水，成为了受人尊敬的伟大英雄，所以人们尊称他为？情感深华：回到故事的开头，那时候，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归，是谁，在危难时刻挺身而出，历经千辛万苦，找到治水良方？我们应该感激他。（齐读）是谁，治水13年，三过家门而不入，只为拯救天下百姓？我们应该歌颂他。（齐读）是谁，不畏艰难，制服了洪水，将安定的生活还给了百姓？我们应该铭记他。（齐读）（三）学习生字1.认读生

7、字2.学习被怎样记住它？认识新偏旁“衤”，演示“衣”的汉字演变过程，师生书空。比较“衤”和“礻”。“被”扩词。3.学习制演示笔顺，师生书空。“制”扩词。4.比较“被”和“制”在田格中的位置，有什么发现？指出：都是左右结构，但“被”左窄右宽，“制”左宽右窄。5.教师范写，学生描红、仿影、临写。投影，评价。（四）小结提升你还知道哪些神话故事？一、板书设计15大禹治水先走遍察看再挖河劈山最后引水入海二、