构建有活力的学习小组初探

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1、主体性高效课堂建设主题活动（专题讲座）主题：构建有活力的学习小组初探主讲人：颜铁军参加人员：全校教师地点：团山小学时间：2012-3-4在新课程理念春风的吹拂下，自主合作探究已成为教师追求的三大主要课堂教学模式。但老师们教学中许多所谓的小组合作学习仅仅停留在表面，并未把握其实质，很难发挥其真正的实效，体现其价值。请回忆：我们在课堂上只是这样：“下面请各小组讨论一下……。”怎样讨论，怎样合作，想了吗？没有；怎样让学生真正动起来，课堂上怎样形成争先恐后的抢答局面，想了吗？没有。面对这些问题，我一直在思考，如何构建有活力的学习小组

2、，我一直在尝试，我认为：一、教师要彻底改变“一言堂”的教学观念，完成角色的转变。更新教育理念传统的课堂上，我们老师讲的太多太多，最后学生都会了吗？不会，这是现实。原因：缺乏实践。所以课上40分钟，尽可能多留下时间让学生完成，不应该吗？记住：教师教学生，学生只记下50％，而学生教别人，则记下90％，这就是理论依据。既然如此，我们老师何不从台前走到幕后，把学习的舞台还给学生，让学生真正成为学习的主人？是的，教师的角色只是课堂教学的组织者、引导者，学生学习的帮助者，千万不要和学生“抢风头”。教师要加强对学习小组的建设（一）分好学习

3、小组班级人数分成若干小组，每组5-6人，分组的原则是组内异质，组间同质。即把学习成绩、个性、特长爱好、守纪状况有所差异的学生建成一个小组。不同的智力水平、个性特长导致不同的情感体验、观点看法，学生之间就会集思广益，扬长避短，就能更好地促进学生之间的交流。但组间同质，就能避免因各组的学生语文素养的差异而导致学习效果的不平衡。每组的优劣搭配均匀，以利于组际之间公平竞争。（二）明确职责和分工每组按老师指定和学生自我选择双向结合产生学习小组长。小组长的职责是协调帮助组内成员组织课堂自学讨论，是本组的灵魂人物。其他组员轮流担任各种角色

4、，例如：哪位同学当小组长，哪位同学是中心发言人，哪位同学作记录，哪位同学作汇报等，让每个人都有锻炼机会。（三）开展课堂学习小组活动对于教学的重点难点问题，学生自主学习之后，开展小组讨论发言，按顺序进行，其他组员认真倾听，适时补充、质疑，最后共同整合、归纳，形成小组意见。教师此时要参与到小组内，作在场的点拨，成为学生学习的好伙伴。至于小组汇报或展示，可充分利用一切有利的条件，如前后黑板，小黑板等等。（四）对学习小组的评价方法师生约定，采用对学习过程与学习结果的评价方法，注重学习过程中合作态度、合作方法的评价，对优秀小组与个人及

5、时肯定与奖励，一周小结。总之，以自己最大的热情点燃小组学习的欲望，激发动力，让学生们更自信，更自主，更优秀。完善小组建设定期与小组长谈心，了解小组学习情况，帮助他们提高管理技能，对他们的困惑耐心开导并及时解决。一天天坚持下来，我发现学校课堂有了可喜的变化：1、课堂上出现了合作又竞争的局面，潜移默化地培养学生的合作意识。交流的主题明确后，几只小脑袋不由自主凑到一块儿，讨论投入认真，这是一个集思广益的过程，在小组汇报和小组PK时，“争”的那样起劲，“不求人人成功，但求人人进步”不是很好的实现了吗？，2、课堂上教师觉得“轻松”了，

6、学生就觉得有“事”干了。瞧，他们说得津津有味，眉飞色舞，你不觉得自己很幸福吗？当然，课堂上的老师是“轻松”了，但课前的编教案，课中的调控，课后的批阅与反思，对教师的要求却更高了。3、培养学生小组主人翁的意识，学生真正成了学习的主人。建设开放的课堂，放开学生，让学生自己去学，激发学生学习兴趣，最终受益者是学生，学生成了学习的主人，提高学生各方面的语文能力，缩小个体之间的差异，体会到了学习的乐趣。“兴趣是最好的老师。”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”嘛！以上是我本学期以来对构建有活力的学习小组作出的初步探索，当然，我也存

7、在困惑，小组内讨论的时间与次数多少为宜，交流的形式如何多样化……但我始终相信，当我们一一解决了这些问题之后，我们的新课改之路也就越走越宽了！参考文献：王坦著《合作学习的理念与实施》——中国人事出版社关文信主编《新课程理念与课堂教学行为》——首都师范大学株洲市芦淞区团山小学2016-3