个别化学习观察案例

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1、【个别化学习观察案例】如何投放孩子感兴趣的区域材料？夏胄頔2013.09实录：个别化学习的时间到了，孩子们非常兴奋，都跑到了自己想玩的区域，插上了名额卡片。这个时候“京剧脸谱”名额已经满了。桐桐脸上露出了遗憾的表情，但是她没有放弃，问里面的小伙伴：“我还能进来吗？”高弘熠果断地说：“不行，人已经满了”。桐桐还是拿着名额卡，迟迟不愿离开，不想去玩其他的区域。大概桐桐看到我在观察她，她走过来问我：“老师，我还能进去玩吗？”于是，我对桐桐说：“现在京剧脸谱这个区域人已经满啦，你看看已经坐不下啦，你还有想玩的区域吗？”

2、桐桐摇了摇头说：“我就是想玩这个”。这个时候我看到“青花瓷”区域人比较少，我对桐桐说：“你看那里，也很好玩啊，我们去试一试好不好，说不定会很好玩哦。”桐桐也知道每个区域是有人数限定的。于是，她拿着名额卡来到了“青花瓷”区域，开始玩了起来。我观察到桐桐刚坐下时拿出了蜡笔和纸盘。但是没画几笔，她就开始摆弄蜡笔了。坐在小椅子上左瑶右瑶地东张西望。还在不断打扰旁边的小朋友，和他们讲话，打闹。并没有完全沉浸在游戏中。分析：大班的幼儿已经有一定的规则意识，知道每个区域都有人数的限定，并且能够很好的遵守这个规则。但是为什么有

3、的区域总是有很多孩子愿意玩，而有的区域则少有人问津？我想这和区域的设计以及材料的投放有着直接的关系。要以幼儿的兴趣为出发点，创设个别化学习。1、没有及时的调整材料，材料也比较单一。当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，兴趣是幼儿学习的原动力。这就要求我们教师创设一种丰富的、适宜的物质、心理和有情感的环境，让幼儿获得充分的大量的自主活动与探索的机会。像桐桐对他来说她对画青花瓷图案已经很熟悉了，每一次都是拿着蜡笔在画图案。仅仅是这样一个画的动作，对她来说没有什么新鲜感

4、了，失去活动的兴趣，所以她就不愿意再玩了。2、没有考虑到个体差异，进行投放材料。每个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在这样那样的差异，而幼儿教育要允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索，只有这样，才能让每个幼儿都体验到成功，从而满怀信心地对待生活，对待明天。区投放的材料不是一成不变的，应该是按从简到繁，从易到难的方式进行有计划的投放，维持幼儿持久探究的兴趣。反思与调整策略：1、材料太单一。针对这个问题，我首先要评估每个幼儿的发展状况，在原有的材料基础上，不断增加更为丰富的材料比如说：褶皱纸、扭扭

5、棒、炫彩笔等等，保证幼儿玩的持久性和创造性，也提高了他们的注意力和记忆力的发展，这样就不会出现无事可做的现象了。2、针对幼儿的兴趣投放材料。随着幼儿游戏水平的提高，要及时进行补充、调整，根据幼儿的兴趣和需要，改进或摒弃不适合的材料，开发挖掘新材料，使投放的材料更具有针对性，更符合幼儿的发展水平。