新北师大版三年级数学下册第三单元教案方法

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1、新北师大版三年级数学下册第三单元教案三乘法1找规律教学目标:1.知识目标:能结合具体情境，探索因数是整十数的乘法计算方法，感受积的变化规律。2.能力目标:能比较熟练进行因数是整十的乘法计算，并能运用这一知识解决日常生活中一些简单事情。3.情感目标:增加学习数学的兴趣。教学重点:找到整十数相乘的变化规律。教学难点:进行因数是整十的乘法计算。教学准备:课件教学过程:一、复习铺垫1.口算练习。5×3=3×4=14×4=15×2=10×3=50×8=40×2=50×4=2.说一说。学生说出口算结果后，让学生说一说口算的过程，特别是因数末尾有0的计算。二

2、、揭示课题1.老师肯定刚才学生的回答。指出复习题的题目特征:多位数乘一位数。揭示新课题。师:今天，我们接着学习乘法知识。板书课题:乘法三、讲授新课1.教学“找规律”。(1)交流算法,出示第一组算式。1)学生独立计算，回答结果。2)提出问题:为什么50×10等于500呢,这道算式的因数都是几位数,(两位数)1教师说明，多位数乘一位数的计算规律是否适用于两位数乘两位数，还有待于同学们去探索。现在运用已有的知识来说明。第一:50×10表示50个10相加，从数位表知道它就是500。第二:50×10=50×2×5=100×5=500出示第二、三组算式:(

3、学生回答算式结果，教师添上得数。交流30×20，12×40，120×40的计算过程。)(2)探索规律。引导学生观察三组算式。问:你发现了什么,学生讨论，交流。小组发言。教师小结。因数是整十数的乘法计算规律:先计算末尾0前面数字的乘法，然后在所得积后面添上被省略的0。2.尝试练习。(1)根据大家发现的规律，我们来计算两道题。40×30140×30(2)让学生独立完成，回答算式结果，教师巡视，辅导个别学生，了解掌握情况。(3)最后归纳计算程序，明确步骤:如140×30，先计算14×3=42;再添上原来因数中被省略的0，即140×30=4200。3.

4、试一试。课文第27页“试一试”的第1、2题。四、巩固练习1.课内外作业。课本第28页“练一练”的第1-4题。2.先由学生独立解答，然后口答结果，全班统一结果。五、作业设计课本第28页“练一练”的第5题。2队列表演,一,2教学目标:1、结合“队列表演(一)”的问题情境，利用点子图探索两位数乘两位数(不进位)的乘法，理解算理。2、经历算法与交流算法多样化的过程，体验算法的多样性。3、正确进行两位数乘两位数的乘法的横式笔算，并选择合理简洁运算途径。教学重点:两位数乘探索两位数(不进位)的乘法。教学难点:两位数乘探索两位数(不进位)的乘法。主要教具:多

5、媒体、实物投影、练习本新-课-标-第-一-网教学过程一、情景引入学校举行队列表演，一共有12行，每行有14人(如图所示)二、教学新课1、独立感知问题情境，搞清楚要解决的是什么问题，要列什么样的算式解决它，再独立列出这个算式。2、引导学生利用点图算出14×12的结果。(1)、学生独立思考，并把自己的想法写在本上。(2)、展示学生的想法方法一:把12拆成6乘2的形式进行口算，转化成两位数乘一位数的连乘计算。方法二:把12拆成10和2，再进行口算。方法三:把14、12都拆成整十数和一位数，进行口算。3、出示P32表格，引导学生理解。3(1)这个表格你

6、能看懂吗,说一说。(2)小组讨论交流:表格中的数据是怎么得到的,(3)能看出表格中的数与点子图及算式之间的联系吗,在学生充分交流自己的想法后，教师要做归纳与指导。4、完成算一算:(1)用自己喜欢的方法进行计算。(2)指名汇报学生的想法。三、巩固应用1、完成练一练第2题。2、完成练一练第3题:选择自己喜欢的算法计算，在小组内交流、反馈计算的结果。3、完成练一练第1、4题:鼓励学生独立地解决问题，提倡算法多样化。四、课后作业完成练一练第5题。3队列表演(二)教学目标:1、结合“队列表演,二,”的情境～探索两位数乘两位数的竖式计算方法～并能正确的进行

7、计算。2、能结合点子图说明乘法竖式中的每一步的意思～理解算理。教学重难点:将计算步骤与点子图相对应～直观理解竖式笔算的算理。每一次数字运算的结果都应该写在它合适的位置。主要教具:多媒体、实物投影、练习本教学过程一、情景引入出示14×12，能用竖式计算吗,二、教学新课新课标第一网1、学生独立尝试用竖式计算，边写边想:这么写的道理。2、指名板演，并说说这么写的道理。(1)把12分成10+2，用个位的2成14，就是已经学过的一位数乘两位数。十位数字1(也就是1个10)乘14，所得的积是14个10，因此“4”写在十位上。(2)还可以简单写成43、完成算

8、一算学生独立完成，集体展示，互相评价。三、巩固应用1、完成练一练第1题。2、完成练一练第3题:看图，说说看懂了什么,独立完成。集体订正。3、完成练一练