让学生互改作文的尝试

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1、让学生互改作文的尝试【摘要】：大凡每个语文老师都深有体会，语文教学的难点、重点是作文教学，而作文的批改又是教学过程中一大令人最头痛的烦事，教师要花很多时间，很大精力去认真地、仔细地批改，可实际上呢，效果并不是很好。实践中，笔者认为采用学生互改，乃是一种行之有效的好办法，不仅提高了学生的写作能力，而且缓解了老师批改不出来的矛盾。因此我尝试着让学生自己去互改作文。【关键词】：作文教学互改标准评改指导写作能力长期以来，批改作文是最令语文老师头疼的。在当前的形势下，我们一般的做法是：全批全改，个个写评语，但由于所教班级学生多，作文数量大，学校查得紧，我们又不得不在作文评语上打点儿折扣，有时候便免

2、不了走马观花，蜻蜓点水，然而对习作中老师所作的修改之处及评语，认真的、自觉的学生还看一看，想一想；不认真的学生看都不看。结果是耗时费力，效果并不见佳。如今，沛县教育局教研室大力倡导和鼓励语文老师让学生互改作文。本人进行了大胆的尝试，效果不错。下面将本人的经验和方法介绍给大家，望同仁们批评指正。一、做好互改作文前的准备工作首先，要分好评改小组，通常4人一小组，按习作水平的高低，好、中、差搭配，为了便于管理，再考虑男女生搭配，并选好组长，通常由习作水平相对较高、有一定组织能力的人承担。其次，为了让每小组的学生看到更多同学的习作，每次分发作文本时，要提前分好，尽量错开，让他们能看到不同学生、不

3、同风格的作品。第三，在让学生互改作文前还要交给他们修改的标准，让学生批改有据可依，我的方法是这样的：与学生共同商讨作文评改标准，大致分为字体和标点、内容、结构、表达、语言、创意等几方面。（一）字体和标点 1、字体是否美观、端正、书面是否干净、整洁。 2、错别字，要求将错别字在原文处打上标记，并在旁批处打上方框，重复的错别字不计。 3、标点，强调句号、引号、叹号、问号、书名号的使用，错误的在原文中打上标记，在旁批处修改。（二）内容 1、中心是否鲜明、集中、突出。中心是否切合题意，内容是否真实可信。 2、选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。 3、看人物形象是否丰富，性格是否合

4、乎情节，材料是否丰富。 4、文句是否有意蕴，感情是否丰富，真挚感人，是否让人有回味，或引人发笑，或为之感动，或为之深思等。（三）结构 1、层次段落划分是否清晰，结构是否完整，构思是否新巧，如倒叙，插叙等。 2、段落之间是否过渡自然。 3、前后是否相照应，开头和结尾是否得体。（四）表达 1、如记叙文，要求做到夹叙夹议，有议论、抒情、描写，对事情有自己独特的观点或感情，能透过现象揭示本质。 2、如说理文，要求有自己明确的观点，有议有据，能自圆其说，观点具有启发作用，能揭示问题产生的原因。 3、如说明文，要明确说明对象的特征，有丰富的说明方法，有恰当的说明顺序。（五）语言 1、语言是否简练，既

5、不重复，不啰嗦，精炼简要。 2、语言是否流畅，即读起来很顺畅，不疙疙瘩瘩的。 3、用词生动新颖恰当，句式灵活，错落有致，如长短句交错，陈述、反问、设问交错等。 4、善于运用各种修辞手法，如比喻、夸张、排比、引用等。 5、病句，要将病句在原文下划横线，在旁批中或原文中批改。（六）创意 1、见解新颖，材料新鲜，构思新巧，包括题目、开头、主体、结尾新奇巧妙。 2、推理或想象有独到之处。 二、要加强评改过程中的指导 让学生自改习作，切不可放任自流，教师千万不能成了无事之人，要始终处于指导者的地位。一是要巡回指导，参与到小组中，指导学生进行评改，进一步教给学生评改的方法，教他们写评语，。二是要及时

6、收集和整理信息，将习作中的优、缺点集中起来，记下一些好的题材，收集精彩的文章及片段等，为集中评价做好准备。三是要强调小组的分工协作，要求四篇文章每个小组成员都要看到，要在讨论的基础上进行修改、写评语、评出优秀习作。三、评讲要及时每次自改结束以后，要及时评讲。首先要求学生看看自己的习作，看看同学们写的旁批、眉批及总评等，想一想，他们为什么这样改，自己的习作存在哪些问题，还可以下位相互讨论，充分发表自己的意见；教师也参与进来，同大家一起探讨，为不断提高学生的习作水平提出自己的看法和建议。然后要组织集中讲评，先要公布优秀习作名单及有进步的学生姓名，让他们感受成功的喜悦，激起他们继续努力的热情；

7、对于没点到名的学生要提出要求和希望，给予鼓励，不能让他们丧失习作的兴趣和信心；再讲讲本次习作的优缺点，优点要在今后的习作中保持和发扬，缺点要努力去克服；还要引导学生欣赏、评价部分优秀习作和精彩片段。集中评价结束后，再让学生根据老师和同学们提出的建议修改自己的习作。组织学生进行作文的互改，这是一种很有意义的方法。它充分利用了学生的好奇心和强烈的表现欲，能极大地激发出学生的兴趣，调动他们的内驱力和积极性，培养他们思维的活跃性。同时，互改