考查化学信息素养的综合探究题

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1、考查化学信息素养的综合探究题高中新课程改革以来，化学学科的学业评价在试题的新颖度和真实性等方面变化巨大。高考命题权下放以来，高考化学试题呈现“百花齐放，百家争鸣”的态势。以教育部考试中心引领下的单科和理科综合试卷创新性强，与新课程标准的接轨度高。江苏、上海、广东等地命题改革起步早，新课标理念浓郁。纵观这些地区的试题特点，感受最深的一点是：特别强调考查学生的信息素养，特别重视考生获取与加工信息的能力，因此以考查信息素养为主题的新兴试题——综合探究题值得研究。　　　　1获取信息的素养：化学学科的核心素养　　　　完整的信息素养包括两个层面：一是在认识、态度层面上的，即对信息、信息社

2、会、教育信息化等的认识和态度。二是在能力、操作层面上的，即对信息的获取、理解、分析、加工、处理、创造、传递的理解和活用能力，这是信息素养的更重要内容。美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基(PaulZurkowski)在1974年给美国图书馆学与信息学委员会的一份报告中提出：信息素养(InformationLite-racy)是人们在工作中运用信息，学习信息技术，利用信息解决问题的能力，它主要具有五大特征：捕捉信息的敏锐性、筛选信息的果断性、评估信息的正确性、交流信息的自如性和应用信息的独创性。把信息素养作为课程与教学改革中渗透素质教育的核心要素，反映了时代的要求，体现了现代教育

3、的特征，也正是课程自身发展的需要，而化学信息素养培养指的是要有意识地将其渗透到化学教学中去，从而达到信息素养与化学学科内容的有效整合。　　获取信息的素养是化学学科的核心素养，考查获取信息素养的能力，尤其是筛选、评估、交流、应用新信息的能力是化学素养考查的重要纬度。《2007教育部化学学科考试大纲》中明确的四种能力为观察能力、实验能力、思维能力、自学能力。《2007年江苏考试说明》的考试内容与要求中，化学学习能力被界定为四个方面，理解化学科学、形成信息素养、学会实验探究、解决化学问题等，其中“信息素养”被解读为：(1)能够通过对实际事物、实验现象、实物、模型、图形、图表等的观察

4、，以及对自然界、生产、生活和科学实验中化学现象的观察，获取有关的感性知识和印象，并具有初步加工和应用能力。(2)能够敏捷、准确地获取试题所给的相关信息，并与已有知识整合，具有在分析评价的基础上应用新信息的能力。这些考查要素的确定基本上符合国际潮流，也具有前瞻性。　　　　2使用信息的素养：化学命题的重要纬度　　　　在真实的化学场景或研究场景下使用有效信息的能力，是化学学科素养的重要方面。如何考查中学生使用信息的素养，必须多纬度地思考这个问题。一方面在真实的场景中考查，即传统的设计评价能力、创新整合能力、协调组织能力等。另一个方面是独立的理论思考能力，即纸笔测试过程中，对思维的严

5、密、深刻、多元、批判、创新、演绎、归纳等综合素养的考查，这就要求设计高质量的综合探究题，承担考查独立的理论思考能力。这类试题需要考试研究者和一线教师共同研究创造，笔者以三个试题为例进行如下分析。　　2.1再现真实化工流程，演绎真实的化学　　化学是真实的。化学工作者在教学过程中，都不同程度地感受到平时所训练的试题有“虚假”、“捏造”的痕迹，但是为了形成某种能力，为了达成某种目标，有时大家都在“违心地给学生训练大量自知无用，但又不敢割舍的试题。这类试题尤其在一些框图型试题、选择型试题、计算型试题中比较多见。为了考查以氮和铝为核心的知识网络，就让AIN与水反应；为了考查以铝和碳为核

6、心的知识网络，就让Al4C3与水反应等，这样的例子还有很多。难道考查元素化合物知识就不可回避这些传统的桎梏吗？不是，其实真实的工业生产中有许多鲜活的情境可以采撷。2006年江苏高考卷的第17题，针对学生获取信息的能力提供了一种考查模式。　　［例1］(2006江苏高考)苯甲醛在医药、染料、香料等行业有着广泛的应用。实验室通过下图所示的流程由甲苯氧化制备苯甲醛。　　试回答下列问题：　　(1)Mn2O3氧化甲苯的反应需要不断搅拌，搅拌的作用是__________。　　(2)甲苯经氧化后得到的混合物通过结晶、过滤进行分离。该过程中需将混合物冷却，其目的是________。　　(3)实

7、验过程中，可循环使用的物质分别为_____、________。　　(4)实验中分离甲苯和苯甲醛采用的操作I是_____________，其原理是________。　　(5)实验中发现，反应时间不同苯甲醛的产率也不同(数据见下表)。　　请结合苯甲醛的结构，分析当反应时间过长时，苯甲醛产率下降的原因________。　　该试题命题意图是借助工业生产背景，考查学生读取信息、分析信息、信息加工的能力。整个试题的设计遵循思维由浅入深的原则，前2问主要侧重实验操作的目的或作用，第3问则是考查信息读取和分析能力，第4