2011培训讲稿ppt甘琼

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1、新课程视野下的有效教学湖北省教学研究室甘琼邮箱：ganqiong68@163.com电话：1562908587802786507369新课程视野下的有效教学研讨内容：第一部分：有效教学的基本理念第二部分：提高体育与健康课堂教学有效性的思考第一部分有效教学的基本理念一、什么是有效教学凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。关于有效教学的界定，学术界主要有两类看法：一类是从教学投入与教学产出的关系来界定有效教学。认为：有效教学就是有效率的教学。有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而

2、实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。另一类是从学生的学习出发点来界定有效教学。这一类定义主要有:有效教学被界定为促进学生有效学习，教学的目标就是使学生会学、学好。有效教学是指使学生愿意学习，学会了学习，并在教学后能够从事教学前所不会的知识和技能。这两类定义都很有道理，但不完善。揭示有效教学的内涵应紧扣“有效”“教学”这两个概念。1、从“有效”的内涵来看，有效教学表现为教学：有效果：所谓有效果，主要是指学生所获得的具体进步和发展。有效益：教学效益是指不仅要求教学有效果，而且要求教学有效益，即要求教学效果或结果与教学目标相吻合。有效率：效率是指单位时间里完成的工作量。教学效率指

3、单位教学投入内所获得的教学产出。2、从“教学”的内涵来看，有效教学是教学过程的有效性，即指教学过程合规律性，包括：教学准备的合理而科学教学实施的合理而科学，如有效讲授、组织讨论、提问，激发学生的动机、因材施教等，组织教学的合理而科学，如管理好课堂活动、管理好教学时间等。教师教学行为的正确性、合理性，教学策略多样、灵活等。概括：有效教学是指教学过程的有效性，即符合教育规律的教学，是有效果、有效益、有效率的教学。正确理解有效教学的几个关系：教学过程合规律性是实现有效教学的基本条件，没有教学过程的合规律性，要实现有效教学只能是一句空话。有效果、有效益是有效教学的基本要求，是有效教学的前提；有效

4、率是有效教学的最高目标。二、有效教学的三个发展阶段：“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求，但在不同时代却有不同的关注主题。从教学实践的发展历程来看，“有效教学”经历了三种追求：第一阶段：寻求“教学规模”的有效教学。1、班级教学的形成。出于追求“效率”的需要，“个别化教学”——“小组教学”——“班级教学”。“班级教学”基本动因在于通过扩大“教学规模”来提高“教学效率”。（17世纪捷克教育家夸美纽斯提出“班级教学”）2、“五段教授法”：“组织教学—复习旧课—讲授新课—复习巩固—布置作业”等“五段教学法”。这种教学模式的特点概括为“三中心”：“教师中心”、“教材中心”、“课堂中心”。第二阶

5、段：建构“教学模式”的有效教学。随着教育的发展，人们对“普遍有效”的、定型化的“五段教授法”的“教学模式”逐渐发生怀疑，1972年由美国学者乔伊斯和韦尔提出了“教学模式”这一科学概念。于是，有效教学开始朝着建构多元化教学模式的方向发展。但此时构建教学模式的有效教学注重的是以构建“教学过程”、“教学环节”为核心策略。第三阶段走向“教学设计”的有效教学当教学模式流行而被认可时，人们已经将这种多元的、情境化的、个性化的教学模式视为“教学策略”。当有了“教学策略”意识，教师将不再幻想开发出一个能够一劳永逸和机械套用的教学模式。随着“设计意识”和“反思意识”的出现，于是逐渐转向第三阶段的基于“教学

6、设计”的有效教学的研究与实践。三、有效教学设计的三种教育观：“教学”到底应该如何来进行设计的思考，于是，人们期望寻找“教学理念”或“教学信念”的支持，并以此来展开“教学设计”。当人们打算设计教学的方案时：要么依附于“教育心理学”的思路，可称之为“科学主义取向”；（目标分类和教育心理学的观念）要么依附于建构主义教育哲学的道路，即建构主义理论；要么依附于“人才观”，即多元智能理论。后两者共同的主题是“发现学生”。建构主义发现了学生的“主动精神”；多元智能发现了学生的“多种才智”。“接受学习”与“掌握学习“范例教学”与“发展性教学”“情境教学”与“发现学习”四、国际有效教学的历史经验——从“接

7、受学习”到“发现学习”1、“接受学习”与“掌握学习”“接受学习”与“掌握学习”的基本特征是：第一，为掌握而教、为掌握而学；第二，重视“反馈矫正”，重复训练；第三，体现“目标教学”。2、“范例教学”与“发展性教学”（一）“发展性教学”：“发展性教学”的基本理念是“以最好的效果，促进学生的一般发展”。“发展性教学”的教学原则：以高难度进行教学的原则（教学不应停留在现有的发展水平上，而应该使教学任务落在学生的最近发展区上，走在