教育和心理的测量与评价原理

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1、教育和心理的测量与评价原理一、填空题。1.正式的口头知识测验是由中国人首先编制的。2.测验内容与一种文化中占统治地位的价值观与和需求密切相关。3.“现代统计学之父”是皮尔逊。桑代克写了第一本关于智力和社会测量方面的书。比奈编制了世界上第一个智力测验。高尔顿编制了“相互关联”的感觉测验和动作测验，开始了对“对天才”实证研究。4.19世纪末，技术的进步使教育和心理测量得到繁荣和发展。5.测量，是按照明确的构想或规则对人、事或物的属性或特征赋值的过程。包括：称名量表：将物、人或地方的特征分成独立的组，并可赋予每组一个数字，此数字仅用于识别。顺

2、序量表：可以对品质、属性或特征进行等级排列，但各等级之间的差异并不均等。等距量表：所测量的属性在连续的类别之间的差异是相等的。比率量表：有等距特征，并且有绝对零点。6.测验，是指用于系统观察教育或心理特质或属性的一个或一系列任务。包括：教师自编测验是由教师编制的、在本班中使用的测验；标准化测验是由专业测验人员与课程专家及教师协同编制的测验。常模参照测验是用来测量个体在成就、智力、兴趣、态度或个性方面的差异的测验；标准参照测验是把某个学生成就测验的得分与某一知识领域相联系，而不是与其他学生的得分相比较。一次只对一个人进行施测的测验叫个别测

3、验；一次可以同时对许多人进行施测的测验称作团体测验。客观测验指具有清楚、明确的评分标准的测验——即不同的评分者对同一作答者的得分能意见一致；主观测验的计分标准是不明确的。难度测验的时间限制很宽松，因而多数学生都能尝试去完成每一道题；速度测验有严格的时间限制，但是题目非常简单，所以很少会有学生出错。文字测验强调将语言文字作为回答测验项目或问题的主要方式；非文字测验不强调阅读在测验中的作用；表现性测验要求被试完成一项任务而不是回答问题；非语言测验以表意动作或手势的方式进行，对被试的语言能力没有要求。样本测验只测量学生行为的某一方面或行为样例

4、；指标测验是用于诊断区分一组个体与另一组个体的测验。7.费茨测验p1088.评价，是指根据各种观察或评价者自身背景及所受训练而做出有价值的判断或决策过程。9.机遇水平分数：是指学生随机回答所以题目时所得分数的平均分。10.语义区分，是一种等级评定量表，由C·奥斯古德和他的合作者研究开发，用于测量概念的内涵意义。P17711.Q技术是W·斯蒂芬森修订用来研究人际关系的。缺点：没有认识到对称分组可能没有充分描述行为。P17812.表现性评价，在学生学习完一定的知识后，通过让学生完成某一实际任务来评价学生的学习状况，包括表现性任务和对表现的评

5、价。13.鉴别指数，测量测验项目能够在多大程度上区分高分组合低分组。14.效度，是指对于一个既定的目标，在做出决策和提供解释过程中，测量的有用性程度。效度需要有一定的证据。15.信度是指真实方差除以测量方差所得的商。16.猜人法5，又叫塑造性格技术，是另一种同伴提名法，以问学生哪些人具有所描述的人格或者性格特征的方式进行，一般用做测量声誉或者特征。猜人法比社会测量法提供了更多信息。1.一致性比率，是指分类中一致的项目总数除以总项目数。二．简答题。1.教育和心理中评价性决策的类型：（1）选拔测验以及其他测量方法用来帮助决定应该录用谁或不录

6、用谁。（2）安置和分类。安置测验用于将个体分配到不同水平或不同类型的任务中；分类测验用于将个体安排到最适宜的方案中，以提高其成功的可能性。（3）诊断和矫正。诊断测验被用来确定个体的优势和劣势，以便改善一个人的行为表现或健康水平。（4）反馈。反馈是将学生情况告知学生、家长、教师以及管理者的过程。（5）学习动机与指导。（6）法案与课程的改进：形成性评价和终结性评价。2.为什么测验会受到批评？（1）测验侵犯了隐私。（2）测验会引起焦虑、干扰学习。（3）测验永远是对学生进行分类。（4）测验对聪明而有创造性的学生不利。3.开卷与闭卷考试的优缺点。

7、开卷考试的优点是：第一，有利于考查综合能力素质。第二，试题形式比较开放，有利于激发考生创造思维的迸发。第三，对考场纪律要求不严，在监考教师不多的情况，是一种较好的选择。第四，考生心理压力相对比较轻松。闭卷考试的优点是：第一，有利于考查一般能力素质。第二，试题形式封闭，每一道试题是对一个知识点的考查。第三，对考场纪律要求较严。第四，考生存在考场心理压力的可能性。4.教育目标的类型。（1）过程和结果目标。过程目标描述的是负责某个具体活动的人、活动的具体内容及完成时间。结果目标表明经过教学之后学生必须能做什么或知道什么。（2）绝对标准和相对标

8、准。绝对标准规定了学生要达到施测前确定的标准时必须取得的分数。相对标准通常是在测验后确定的，尤其是当学习的内容很复杂，而且不需要做更深入的学习时才使用。（3）教学目标和内隐目标。教学目标详细说明学生必须做什