英语外语教学中的几个问题

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1、英语外语教学中的几个问题国家级骨干教师曹卯子英语外语教学中的几个问题第一部分几种观点和我的认识第二部分他山之石第三部分教法流派第四部分专业成长第五部分几种技能第六部分几个问题第一部分几种观点和我的认识二、“习得”与“学得”三、双语教学四、学习英语的年龄一、英语教学定位第一部分几种观点和我的认识一、英语教学定位1、二语：指在本国内，人们学习并使用的非自己母语的语言。2、外语：指在本国以外的某个国家或区域讲的非自己母语的语言。3、二者区别：（1）“二语”通常在本国内有官方地位或被认可，而“外语”则没有。（2）“二语”学习和“外语”学习的目的不同。（3）“二语”比“外语”有更

2、多的环境支持。4.基本认识：（1）英语在我国不是“二语”而是“外语”。（2）在我国环境里进行英语教学不是二语教学而是外语教学。二、“习得”与“学得”英语辅导报社社长兼总编包天仁教授认为：解决对英语教学类型的认识，即究竟是习得还是学得问题，是当务之急。要搞清这个问题，我们首先要搞清我国小学英语教学是外语教学（TEFL）还是二语教学（TESL）问题。母语可以习得，二语也可以习得，但外语是不能习得的。复旦大学陆效用教授撰稿认为：不管是外语教学还是二语教学，说的都是一回事；外语学习和二语学习是一码事，二者均是指母语之外的语言学习；习得和学得是通用的，对于语言教师来说，不必探究那

3、些语言知识或技能是习得来的，哪些是学得来的。我的看法：首先，习得和学得既相互区别又相互联系。其次，我认为母语、二语、外语均可习得，只是程度不一。再次，英语学习的各个阶段均可习得和学得，只是程度不一。最后，既然习得和学得，尤其是习得，对儿童的学习有很重要意义，我们就应创造条件、营造习得环境或近乎习得环境以促进儿童更快、更轻松、更好的学习，从而达到我们的语言教学目的。三、双语教学（一）、什么是双语教学双语现象(bilingualism)。双语现象指个人或语言集团使用两种语言的现象。双语现象必然产生于能够经常进行双语接触的双语环境里。双语教育（bilingualeducati

4、on）指在一个国家或地区利用两种语言上课。双语教学就是实施双语教育的手段，也泛指双语教育。在全部学校或部分学校实行双语教学，即把两种语言都作为学习不同科目的教学语言和学习的科目。但是，并非全部课程都用双语，而是一些课程用一种语言教学，另一些课程用另一种语言。另一种形式，即在一些学校用一种语言教学，另一些学校用另一种语言教学。乙类双语教育是为了增加学生对所学二语或外语的接触机会而实施的，其目的在于优化目的语的学习环境。它的做法是用作为目的语的二语或外语去教授目的语以外的部分课程或全部课程。甲类是为了实施国家或地区的语言政策而实施的双语教育。（二）、双语教学的模式与要求沉浸

5、式双语教学（immersionprogram）过渡性双语教学（transitionalbilingualeducation）保留性双语教学（maintenancebilingualeducation）概括而言，双语教学模式就是使用学生需要保护或学习的语言作为非外语/二语学科的教学语言，能够全浸者全浸，否则过渡一下再全浸。前提条件：各课教师或进行双语教学学科的教师除了精通本学科的知识、技能和能力，还要精通用作教学语言的外语或二语。四、学习英语年龄探讨相见欢【南唐】李煜无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。虞美人【南唐】李煜春

6、花秋月何时了，往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。雕阑玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁，恰是一江春水向东流。第二部分他山之石一、台湾义务教育英语课程文件的演进及其对大陆英语课程改革的启示二、香港小学教学启示三、其他国家教育第二部分他山之石一、台湾义务教育英语课程文件的演进及其对大陆英语课程改革的启示（一）1994年《国民中学英语课程标准》1994年《标准》，主要包括“目标”、“时间分配”、“教材纲要”、“实施方法”以及“附录”等五部分。（二）《国民中小学英语课程纲要》由“基本理念”、“课程目标”、“分段能力指标”、“分段能力指标与十大基本能力之关系”

7、、“实施要点”以及“附录”六个部分构成。基本能力：了解自我与发展潜能；欣赏、表现与创新；生涯规划与终身学习；表达、沟通与分享尊重、关怀与团队合作；文化学习与国际了解；规划、组织与实践；运用科技与资讯；主动探索与研究；独立思考与解决问题。1、基本理念目的理念是：“国民中小学英语课程宗旨在奠定国人英语沟通基础，涵泳国际观，以期未来能增进国人对国际事务之处理能力，增强国家竞争力。”内容理念是：“教材内容及活动设计宜生活化、实用化及趣味化；体裁多样人。”实施理念是：“英语课程强调营自然、愉快的语言学习环境，以培养学生之学习兴趣