人教版小学语文教案《难忘的一天》

《人教版小学语文教案《难忘的一天》》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、小“目标教学模式”备课表课题《难忘的一天》教材简析《难忘的一天》主要写了“我”为邓小平爷爷做电子计算机表演的事。文章通过“我”表演前、表演时、表演后的心情变化及邓爷爷的神态、动作、语言的描写，表现了邓爷爷对少年儿童的关怀与期望。　　本文的教学重点是学习生字和词语，通过反复朗读，读懂写邓爷爷神态、动作和语言的词句，体会邓小平爷爷对少年儿童的关怀与期望。教学目标知识目标：认识13个生字。会写10个字。技能目标：正确、流利地朗读课文。情感目标：体会小作者的激动，紧张和对邓小平爷爷的崇敬之情。并激发对计算机的兴趣，认识自已肩负责任的重大

2、。教学重点：1、学习生字。2、正确流利地朗读课文。教学难点：体会小作者的心情，激发对计算机的兴趣认识自已肩负责任重大。预习作业1、借助拼音读准生字，选择用各种方法记忆生字，给每个生字口头组词两个以上。2、圈出生字，并划出带有生字的词语。3、争取把课文读正确，读通顺，并给各小节标上序号。4、标上自然段序号。课时安排二课时预习诊断1、利用早读时间检查学生生字掌握情况。2、课堂教学中关注孩子的生字预习情况，了解孩子生字字音、字形记忆有困难的地方。在课堂教学反馈时，对于那些字形复杂、不规则的字，或比较难以记忆的生字加以特别指导。3、小组

3、语文组长检查《语文》课本中预习情况。达标教学谈话导入揭示课题师：小朋友，你还记得邓小平爷爷植树的身影吗？还记得他说过“”植树绿化要世世代代传下去吗？今天我们又要和邓小平爷爷见面了，他会是什么样子呢？　今天我们就一起来看看《难忘的一天》，板书课题，齐读，说说读了课题你现在最想知道什么？估计：难忘的一天是哪一天？为什么难忘？初读课文整体感知师：请您带着刚才的问题认真地读读课文，并用心思考。师：说说读了这个故事你了解了什么？学生汇报。解决课前提出的问题。检查预习学习字词1．指名分段朗读课文，评议。2．出示带拼音词语，同桌互读互评。计算

4、机冒着严寒展览馆紧张怦怦握住笑容普通话兴奋灿烂1．请小老师带读。2．去拼音，开火车认读词语。重点指导读准：“算、怦、容、灿”几个生字。3．出示生字，交流识字方法：你用哪些方法记住了这些字？4．划出课文中表达我心情的句子，并读一读，同时在句中巩固生字：（1）想到马上就要见到邓爷爷，我又紧张又激动，心怦怦地跳个不停。（2）看着邓爷爷和蔼可亲的样子，我紧张的心情一下子就平静了下来。（3）离开展览馆，我兴奋地走在回家的路上。天，仿佛格外的蓝；阳光，仿佛更加灿烂。（多音字：兴）品读课文第一、二自然段，体会我紧张、激动的心情。课件重点显示第

5、一句：（1）想到马上就要见到邓爷爷，我又紧张又激动，心怦怦地跳个不停。1、齐读第一句。2、谁想读，举手读（生读）师：“紧张”相反的词是什么？　生：放松师：对，就像你这样的放松、轻松。　为什么文中的“我”这样紧张，不放松，不轻松呢？请你大声读读课文第一、二自然段，联系课文想想看。师：为什么见邓爷爷就紧张呢？生：邓爷爷是国家领导人……师：就是这样的一位领导人要来看我表演计算机，我能不紧张吗？师：那他为什么激动？生：他想马上能见到邓爷爷了。师：你理解作者此时的心情了吗？因为又紧张又激动，所以心怦怦地跳个不停。把手放在胸口，来读一读。（

6、个别读，男生读，女生读）师：你们的心理感受都一样，但窦老师的感受不一样，老师这样读，行吗？（师读）指名读。指导写字1、找找共同点怦仔细礼计次都是左右结构，左窄右宽。2、学生书写，评议目标达成练习1、读词语（见书本37页）2、完成《课堂作业本》一、二、三题。达标教学目标分解教学操作内容、程序（实施）复习巩固字词练习词组搭配1、复习巩固字词计算机冒着严寒展览馆紧张怦怦握住笑容普通话兴奋灿烂2、词语搭配：高兴地（）仔细地()亲切地（）满意的（）灿烂的（）紧张的（）指名学生口答复习第一、二自然段，体会我紧张、激动的心情。集体朗读课文第一

7、、二自然段师：想到马上就要见到邓爷爷，我又紧张又激动，心怦怦地跳个不停。品读课文第三、四、五、六自然段，体会我的心情变化。师：在大家又紧张又的时候，邓爷爷来了（出示邓小平图片）　　快向邓爷爷问好！　（生说“邓爷爷好！”）师：能不能语言丰富些？生：邓爷爷，见到您很高兴。　　……师：快摆起手来，向邓爷爷问好，想怎么说就怎么说。（生问好）师：邓爷爷高兴了，你用什么词来形容？（高兴、欢乐、带着慈祥的微笑、笑容满面、和蔼可亲）师：此时，“我”的心情怎么样了？请大家读读第二节。生：“我”的心情一下子平静了。师：再摸摸胸口，谁想读（生读）师：

8、紧张的反义词在这句话中藏着呢，是什么？　　生：平静师：再读读这句话。　　（生再读）师：我会这样读(师读，分别强调“我”，强调“紧张”，强调“一下子”)　　这样读行吗？　　师：我这样读（师读，强调“平静”）行吗？　　师：来，读出自己的感受（生读）没听够，再读读，读