人教版小学语文教案《掌声》

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1、《掌声》第一课时教学目标：1、初读课文，读准字音，会写部分生字，读通顺课文。2、再读课文，理解部分词语的意思，整体感知课文内容，知道英子是个怎样的孩子。3、重点品读“掌声前的英子”，感悟英子的“忧郁和自卑”。第一课时一、启发谈话：同学们，今天有这么多老师来指导我们上课，我们要不要表示一下？同学们想通过掌声表达什么意思？各位听课的老师们，学生们说的怎么样，大家要不要表示一下？从老师们的掌声中你感受到了什么？掌声是一种特殊的语言，可以把心中想说的表达出来，这节课我们就一起来学习一篇以《掌声》为课题的文章。请同学们看老师来板书课题，“掌”，上下结构，从上至下依次是小字头、

2、秃宝盖、口和鼓掌要用到的“手”；“声”是个熟字，提醒大家注意，上半部分是士兵的“士”，上横长下横短。齐读课题。像刚才同学们的掌声一样，热情一些、热烈一些。初读课文，学习生字词。二、整体感知：1、首先请你们自由读课文，如果遇到难读的字词就多读几遍，老师相信你们一定能够读准的。(学生自由读课文)2、同学们读书都读得非常认真，那么，文中的主人公是谁呢？(英子)，她从小就患上了（小儿麻痹症），所以腿脚（落下了残疾）。这里的哪个词要特别注意呢？（落下残疾）落下的落是读（lào），还能读什么音呢？落（落叶luò）,还能读什么音呢？落（落下là）3、字词学习：昨天回去大家都预习了

3、课文，用你的手势告诉李老师你读了几遍课文？嗯，大家的预习工作都做得很不错，那么相信这些生字一定难不倒你，谁来读？①、出示第一组词语：小儿麻痹症  残疾  姿势各种形式读词，指导书写“姿势”，出示搭配动词：得过小儿麻痹症落下残疾看见姿势，多种形式读，积累词语。读得真准确，那么如果这些词进入到句子中，你还能读准确吗？出示：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。（指名读，齐读）②、再来看看这组生字：出示：骤（zhòu)然间热烈持久出示：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。现在，生字藏到了句子里，谁来试试，把它们

4、读准确？（指名读，齐读）③、出示：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。在这个句子里，有一个多音字特别容易读错，谁能把它读准。（似shì似的，sì似乎）（指名读，齐读）从这里我们可以知道，以前的英子是怎么样的？（忧郁的）（板书）（三）、重点分析：学习第一段1、课文中有一个自然段，重点写出了英子的忧郁，谁能立刻找出来并给大家读一读。（第一自然段）（指名读）2、请同学们默读第一自然段，画出你从这一段的哪些词语中，感受到了英子的忧郁呢？（默默地，早早地，最后一个离开）师引：同学们，和老师一起想象一下：当你们在操场上游戏时，英子（总是默默地坐在教室的一角；）

5、当你们背着书包上学时，英子却（早早地就来到了教室；）当下课铃声响起时，英子却要（最后一个离开）。那么，这一切是因为什么呢？（因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。）身体的残疾，总是让英子躲躲藏藏，失去了童年的快乐，她总是觉得自己很差，不如别人，这说明她心里还非常的（自卑）（板书）3、面对这样一个年龄和我们差不多大的不幸小女孩，你的心情怎样？把对英子的同情和英子的忧郁通过朗读告诉大家。（配乐读课文第一段，课件出示。）4、师小结过渡：刚才我们通过英子的动作和关键词体会到的英子的忧郁和自卑，请同学们自读课文第二段，圈出英子的动作，感受英子的内

6、心，并感情朗读。（教师适时出示有关句子，指导朗读。）5、出示句子：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。师：同学们，英子为什么会有这样的表现呢？（因为害怕别人看见她走路的姿势）那么这个犹豫里就藏着英子的胆怯和害怕，那么如果不去行吗？（不行）为什么呢？（学生答）英子此时的内心是多么的矛盾啊，不想去，又不能不去，所以英子犹豫了一会儿，站起来的时候是（慢吞吞的），眼圈（红红的），你能将英子的心情读出来吗？（指名读。嗯，你读的不错，如果能够慢点，感觉会更好。）英子此刻该有多么难受，多么痛苦啊，谁再来读读这一句。（指名读——师范读——全班读）同学们，抓住了人物的动作

7、，神态，才能很好的理解人物的情感，假如，这个英子，就坐在我们身边，你想对她说些什么呢？（预设：英子，勇敢些，你一定能行！英子，我们并没有歧视你，你不要紧张……英子，你不要自卑，大家都想和你做朋友……）7、真好，你们的鼓励，你们的话语，你们的关爱，都化为了一种无声的语言，就在英子刚刚站定的那一刻，一起读。出示（就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。）那掌声（热烈）而（持久）。那是同学们发自内心的掌声，再来感受一下，（就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。）。所有的力量都凝聚在掌声里，所以（就在英子刚刚站定