人教版小学语文五年级下册《草原》》教案

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1、16、草原教学目标：1、学会本课的生字，理解课文中词语的意思，摘录课文中写得美的句子。2、熟读课文，了解课文内容，能联系上下文，理解文章中含义深刻的句子。3、领会课文中作者对事物静态和动态的描写手法。4、体会蒙汉情深，民族团结的思想感情，激发学生热爱草原，热爱草原人民的思想感情。教学重、难点： 重点：感受蒙古大草原的优美风光。 难点：领会课文中作者对事物静态和动态的描写手法。教学过程：第一课时一、创设情景，导入新课。１、听歌曲《美丽的草原我的家》，多媒体课件展示草原的美丽风光和人土风情的画片，请学生谈谈观后的感受。（

2、放课件，听歌曲）听了歌曲《美丽的草原我的家》，欣赏着草原美丽的画面，此时你有什么想法？２、板书课题，指名读课题。今天，让我们随着作家老舍一起，走进内蒙古大草原，去领略那美丽的风光，去感受那独特的民族风情。齐读课题3、学生交流作者资料3、教师总结。 二、初读自学 1、检查预习情况。（课件出示词语）2、自读自悟 ①自读课文将课文读正确、流利，思考：草原的景物和人都给你什么印象？用一个形容词说一说。 ②指名反馈，教师评价。三、研读感悟，感受草原的风光美1.自读，思考：作者初入草原，看到的景色怎样？作者是抓住哪些景色来写的？

3、为什么抓住这些景物写？（读后讨论。作者初入草原，看到草原的奇丽景色，他抓住天空、空气、小丘、平地、羊群这些景物来写的。因为这些景物显示了草原的特色。）2．细读、思考：（1）作者是按什么顺序写这些景物的？（从天空到地面，按从上到下的顺序写。）（2）作者是怎样从天空到地面，抓住这些景物的特点，运用生动的语言来描绘草原的美丽景色的？说说你觉得哪些语句写得美？（让学生边读边画出重点语句并写上自己的体会。）相机出示句子：句子一：“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”（1

4、）词语比较：“空气是那么（清鲜、清新），天空是那么（明朗、晴朗）。”①图片展示，形象感受草原的蓝天碧野，体会“清新”“明朗”的用法。②有感情朗读，读出“清新”“明朗”的草原的高远辽阔的意境。（2）如果此时你就置身于草原之中，你会怎么做？想象：作者会高歌一曲什么？谁愿意上来高歌一曲？句子二：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”（1）出示图片：理解“一碧千里”。（2）你能否说一些四个字的表示“绿”的词语来？（郁郁葱葱、苍翠欲滴……借机理解“翠色欲流”意思。）句子三：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾

5、勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”（1）演示“绿色渲染”“墨线勾勒”。（2）图片展示，感情朗读，体会“柔美”的感觉。句子四：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”请你学着这样的说法，用上“既……又……既……又”说一句话。“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”（1）句子比较：①在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，回味着草原的无限乐趣。②在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。（通过句子比较，引导学生

6、体会这一句看似写骏马和大牛的，实际上是写作者自己的感受，因为作者被草原的美丽景色陶醉了，所以他感到周围的一切事物也同他有一样的心情。）（2）不同的心情对周围环境会有不同的感受，你是否有过这样的感受？3.有感情地朗读：从天到地，从小丘到羊群，到骏马、大牛，草原的无限乐趣令人愉快，令人惊叹，令人回味无穷。让我们一起仔细品味、用心赏读吧。4、小结：这段课文思路清晰，作者第一次见到草原，就能抓住景色的特点来写，从看到的到感受到的，按从上到下的观察顺序描写景物，把景物和感受联系在一起，即景抒情，情景交融。作者在描写初见草原的景

7、物时主要运用了静态描写，为我们展示一幅草原静态美的图画，但静中又有动，例如对羊群的描写。四、感受草原的“洒脱”美1、过渡：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”，走了一百五十里，是草原，再走一百五十里，还是草原……”（这是作者访问陈巴尔虎旗牧业公社途中又看到的美丽景色）2、出示：“汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”（1）指名读，说说你从这句话中读懂了什么？

8、有什么不懂的问题？（2）重点理解“洒脱”：a.可换成什么词？（自由、无拘无束……）b.从哪些语句看出“草原上行车十分洒脱”？(3)感受洒脱：没有红灯绿灯的障碍，没有行人车辆的拥堵，却有一路翠色欲流，尽收眼底，却有那忽飞忽落的小鸟相伴，这是令多少人向往的呀！（4）表现洒脱：你能否读出这种洒脱的感觉来。五、总结这节课，我们跟随作者一起领略了草原上的