人教版小学语文三年级习作教学序列整合研究[1]

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1、人教版小学语文三年级习作教学序列整合研究微型课题方案 余杭区良渚一小田建立一、课题的提出习作是学生语文综合素养的体现。习作教学也是语文教学中的重点与难点。对习作教学的探索与实践可以提高语文课堂教学效率，提升学生语文素养。但这要求教师必须对习作教学本身有一个准确定位与合理解读。小学中段是学生从低段写话过渡到高段习作训练的关键时期。它对培养学生习作态度、训练习作能力与养成习作习惯方面都起着举足轻重的作用。语文课程标准要求在习作内容上总体要关注学生实际生活，习作形式上鼓励不拘一格自由表达，并且能养成反复修改的习惯，同时特别强调要让学生在习作中体验到习作自信与快乐。中段教材在习作教学序列

2、上采用专题编排，虽然在编排上注重兴趣，培养自信；关注生活，贴近实际；让学生乐于表达。但笔者在实际作文教学中发现这一编排内容过于繁杂、形式过于多样，同时习作修改意见又体现不足，导致教师对习作的训练序列难以把握，在一定程度上影响了学生写作兴趣的培养及能力的提高。本课题研究笔者就自己三年级作文教学的实践，试着对三年级习作教学序列进行重新调整与修改，将更关注学生的习作兴趣，在习作内容编排上更关注学生现实生活，遵循习作规律，并提出切实的修改要求。二、课题的界定所谓“序列”，“序”就是“次第、顺序”；“列”就是行列，排成的行。“作文教学的序列”，指的是培养学生作文能力全过程的科学安排。（浙江

3、省特级教师洪春幸）吴立刚教授根据儿童语言交际功能发展的年龄特点和心理特征构建了作文教学序列，即：小学低年级要通过创造性的想象活动培养学生重现表象的技能；小学中年级要通过观察活动培养学生形成典型表象的技能；小学高年级要通过思维训练培养学生归纳推理和演绎推理的技能。本课题的研究将重点落实在三年级，针对三年级作文序列编排在实际教学中存在的问题通过课标解读、作文序列编排整理，然后进行科学分析，并尝试对这学年的习作教学序列通过实验对比的方法重新调整与整合。三、本课题研究现状（一）、国内研究现状近二十年来，我国的小学作文教学中对作文序列训练的探索不外乎以下三1．以文体为序的序列训练。5现行语

4、文教材中的作文训练，主要是按文体为序编排的，着力于记叙文序列的探索，分写人、记事、写景、状物四类安排训练的层次。2．以语言知识为序的序列训练。按照人们学习语言的一般规律来构建作文训练序列，如从“仿说—听说—看说—会说”到“仿写—看写—会写—评写”的教法。3．以能力训练为序的序列训练。上海师大吴立岗教授以活动心理学为基础，运用现代系统方法构建作文教学序列，可表述为：小学低年级通过创造性想象培养学生重现表象的技能；中年级通过观察培养学生形成典型表象的技能；高年级通过思维训练培养学生归纳推理和演绎推理的技能。香港的中文写作训练序列是按写作内容范围立项，有关写作知识的学习穿插其中。具体的

5、安排是：记叙训练、描写训练、抒情训练、说明训练和议论训练等。（二）、国外研究现状 近年来，国外对小学作文序列训练方面的研究非常活跃，有较大影响的作文序列训练有以下几种。  1．心理能力型   可分为智力型和个性型。  （1）智力型  强调发展智力为训练主线，代表人物是苏霍姆林斯基。他主张一开始不让学生写命题作文，而写观察作文，因为可以产生“鲜明的思想”、“活生生的语言”和“创造精神”。（2）个性型  强调以发展个性为训练主线，代表人物是赞科夫。他主张进行作文改革。其一，从一年级起，就让学生学习复述，再逐步学习表达自己的思想。其二，反对用复述和列提纲的方法进行写作指导。2．写作能力

6、型   目前，俄罗斯最具权威性的作文教学体系，即“写作能力型”的训练体系，是教训法专家拉得任斯卡雅创立的。她认为这一能力具有七项内容：（1）审题；（2）表现中心思想；（3）搜集材料；（4）系统整理材料；（5）修改文章；（6）语言表达；（7）选择文章体裁。四、本课题研究的理论支撑1.新课程理论  《语文新课程标准》为小学习作教学提出了明确的方向：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。52.作文教学法理论  作文教学法理论认为：作文教学“首先是教师的问题”，主张“教无定

7、法、文无定法……”，我们的教师应“结合时代精神，在作文教学中寻求有效策略，使作文教学尽快走出困境，走向健康发展的轨道。”3.有效教学理论 有效教学理论认为：有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。教师在教育活动中的根本目标就是提高教学质量和效益，发展有效教学。4.建构主义学习理论  建构主义学习理论认为，学生是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而