人教版小学语文三年级上册《掌声》课例阐释

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1、《掌声》课例阐述　老师们好！其实说到指导这个词，还真是惭愧，本人水平有限，指导上课还真是心有余而力不足。之所以坐在这里，是因为我们学校在进行的一项教学改革——适应性教学改革，这项教学改革的课堂呈现主要抓手就是小组合作和导学案的使用。而我们本次教研会的主题是学习单的使用，上次徐老师来我们学校指导上课的时候，对我们在导学案使用这一块上有所了解，并提出改进的意见。基于两者的联系，徐老师给我指派了指导一节课的任务。暑假开始，我们就着手选课备课的讨论。选定了《掌声》这一课后，我们仔细研读了文本，它共5个自然段，第一自然段是概括介绍掌声前的英子非常忧郁自卑，2——3自然段是在一次故事会上，同

2、学们的掌声给了英子鼓励，使她大胆地完成了讲故事的任务，又受到了同学们掌声的赞美。4——5自然段是说掌声后英子变成了开朗的女孩以及长大后对掌声的感悟。因为我们上的是第一课时，所以最先我们确定的教学内容比较简单，检查预习后重点就研读掌声前的英子，就是第一自然段。但是在第一次试上的时候，发觉内容太少了，就两句话，想了一些办法，想深挖一下，但课堂效果很不理想，学习训练点也很难落实。经过反复考虑，确定完成掌声前和掌声中的英子两块内容的学习，掌声后的英子留到下一节课学习。当时也觉得容量比较大，曾经想过直入重点，直接进入掌声中的英子，但对于三年级的学生来说，没有掌声前英子自卑忧郁的描写，对于重

3、点段中英子的害怕犹豫就很难理解。所以最后还是确定上前面两块内容。相对来说容量是大了一点，但是预习充分，预学单使用得当，完成起来还是轻松的。下面我们就联系学习单来说说本节课的设计。徐老师要求我们这一节课的学习单相对于其他课要更完整些，是作为一节课学习单的呈现。基于这样的要求，彭老师设计的学习单涵盖了课前课中课后，分为预学单、共学单和延学单三部分。顾名思义，预学单主要是学生课前预习的时候用到的，我们来看看，主要包含了字词的自学及课文大意的把握。第一题中给带点字选择正确的读音，主要是检查学生对生字及难读字字音的掌握，第二题主要是词语的正确朗读及理解。词语的理解引导学生运用多种方法去理解

4、，因为是三年级的学生，多种方法只是起步，所以在这里只是引导，使学生有这个意识，知道词语是可以这样理解的，而不是单单查工具书。课堂呈现主要是通过小组汇报的形式进行，学生自己汇报，自己抽查，他们是课堂的主人，而老师只是点拨、小结、引导的作用，学生的主体地位得以凸显。第三题是课文大意的概括，考虑到刚进入三年级，对课文大意的把握是起步阶段，我们设计了一道填空题，让学生选填第二题中的词语，连成课文的主要内容。这道题一是考察学生对内容的了解，二是掌握所填词语的正确书写情况，将生字的书写包含在内，重点解决难写字“鼓”的书写，将书写和了解大意有效地结合起来。三是隐含概括大意的方法：抓住主要人物，

5、用上书中的重点词语来了解大意。对于三年级的学生来说，只是一种提示，点到为止。以后在其他课文的学习中，可以强化。刚才说的都是预学单的内容，完成这三道，学生就基本能把握课文生字词及大意。预学的目的就是提高学生的预习能力，有了这种单子，三年级的学生预习课文就有了倚仗，知道怎样去预习课文，长期坚持下去，学生的自学能力得以提升，到高年级，字词等预习就能熟能生巧、水到渠成，没有单子也能自学。预习单，其实也是前置性学习单，关注的是学生的学，更多的是让学生来展示，来发现问题，关注的是学情。课中使用的是共学单，共学，提倡的是在个人思考的基础上，组内共学，取长补短，为深入理解课文打下基础。原先共学单

6、上安排了三、四块内容，跟学习课文的步骤一致，都是指向课文重点问题的研讨。后来感觉太繁琐了，有点导学案的形式，对于三年级的学生来说，操作起来有点难度。后来经过修改，仅仅保留了一个板块的内容。我们在学习课文时安排了这样几个板块：先是学习掌声前的英子，引导学生用一个词语概括掌声前的英子，并在书中找到依据，让学生在读一读，找一找，悟一悟中，感受英子的忧郁自卑，为研读重点段打下铺垫。第二个板块是学习第一次掌声。在总问题“同学们为什么要把掌声送给英子”的引领下，走进英子的表现，让学生划一划句子，圈一圈重点词语，并说说自己的感受。老师点拨时抓住英子的神态动作引导学生想象英子害怕矛盾的内心活动。

7、在读深读透文本的同时，也让学生在想象内心时中感同身受，加深感悟，并引领学生进行有感情地朗读。最后师生一起回顾总结出学习方法：从英子的神态动作中读懂英子的内心想法。第三个板块是运用学习“第一次掌声”的方法自学“第二次掌声”。主要是体现学习方法的迁移。在这个板块中，使用了共学单。安排了四道题目。第一题是“同学们为什么把掌声送给英子，请划一划句子，圈一圈词语，谈一谈感受。这也是学习第一次掌声的方法，在这里让学生根据方法熟练运用，自己学懂课文。第二题是掌声里包含了什么，采用填空的形式，方