人教版小学语文一年级下册教材分析主讲

《人教版小学语文一年级下册教材分析主讲》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、下学期课程纲要课程名称 语文课程类型基础型教材来源人教版适用年级一年级下册总课时118设计者课程背景    本册教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。8个单元2个专题，分为8组8个专题贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值，把知识、能力、方法、情感融为一体。每个专题内涵都必将宽泛，避免了教材内容的局限性。经过一年级上学期的学习，部分学生能认汉字500字左右，其中极少数同学能认800—1000字左右。每生能写汉字100字—150字之间，少数能写200字左右。汉语拼音巩固比较好，音序清晰，这为本册的音序查字典法打下了基础。学生的阅读兴趣、阅读习惯较好，阅读时不出声、不指读。部分学生已经

2、能独立写一、二句的拼音作文（不会写的字用拼音），孩子有了初步的写话兴趣。课程目标1．认识500个常用字，会写250个在本课认识的或以前已经认识且在本课重现的字。认识的字，只要求认识，在课文中认识，搬个地方还认识；知道在新认的字中出现的新偏旁。最重要的是把字写对、写好，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。2．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。学习独立识字。爱识字，能主动识，学着自己识，这是学生识字不竭的动力。一定要重视兴趣、习惯的培养。3．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。了解词句的意思。有感受的想法，乐于与人交流。读诗歌能展开想象，感受语言的优美。4．学习默读。允许有个从指读到不指读，

3、从出声到不出声，从只顾读到一边读一边想的训练过程。5．重视语言的积累。课内要求背的、一定要背下来。还要鼓励学生自觉地更多地积累词、句、段。6．加强在生活中学语文的引导、交流与展示。 课程内容进度安排第一周（2.13-2.17） 1、春夏秋冬  2 、姓氏歌  第二周（2.20-2.24） 3、小青蛙  4、猜字谜  语文园地一 第三周（2.28-3.3）   1、吃水不忘挖井人2、我多想去看看3、一个接一个第四周（3.6-3.10）  4、四个太阳   语文园地二第五周（3.13-3.17） 5、小公鸡和小鸭子   6、树和喜鹊 第六周（3.20-3.24） 7、怎么都快乐  语文园地三第七

4、周（3.27-3.31） 8、静夜思   9、夜色   10、端午粽  第八周（4.5-4.7）     11、彩虹 语文园地四  第九周（4.10-4.14） 5、动物儿歌   6、古对今  7、操场上  第十周（4.17-4.21） 8、人之初  语文园地五第十一周（4.24-4.28） 12、古诗两首   13、 荷叶圆圆  第十二周（5.2-5.5）  14、要下雨了 语文园地六第十三周（5.8-5.12）  15、文具的家  16、一分钟  17、动物王国开大会第十四周（5.15-5.19） 18、小猴子下山 语文园地七第十五周（5.22-5.26） 19、棉花姑娘  20、咕咚第

5、十六周（5.31-6.2）  21、小壁虎借尾巴 语文园地八第十七周至第二十周（6.5-6.30）  单元复习、分类复习与检测  课程实施 1.发挥小组的作用，以小组为单位设计教学，开展识字写字的教学     本册安排的 550 个要求认识的字，绝大多数是常用字。要相信学生能够用已经形成的初步的识字能力来学习这些生字，鼓励他们用自己喜爱的方式识字。可以采用多种方式加强同学间的交流与合作，如，进行小组合作学习，当小老师，等等。并且采用多种形式，注意加强生字的复习和巩固，防止回生。2．扩大阅读量，重视课内外阅读相结合，培养学生语言感悟能力     低年级教学以识字、写字为主，而大量的阅读是识字最

6、佳途径。在日常的阅读教学中，要注意调动学生的情感积累和知识积累，以悟促读，以读促悟，读出自己的感受，充分挖掘教材的作用。同时，教师要充分发挥引领作用，引导学生进行大量的课外阅读。    3.积极创设语境，加强口语交际教学     教师要重视创设语境，使学生入情入境地进行口语交际。在口语交际课之前，要提早布置准备工作。除专门的口语交际课，还要重视日常教学中的口语交际活动，要引导学生在日常生活中主动进行口语交际，不断提高口语交际能力。4.依托开放性作业，加强语文实践，在实践中进一步学语文、用语文     语文是一门实践性很强的课程，教师应重视倡导学生进行大量的读书、写作、口语交际、搜集处理信息等

7、语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式多布置开放性作业，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。同时充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。 课程评价  1.重点评价学生的学习习惯。如读书习惯、书写习惯、听课习惯、阅读习惯等。   2.注重过程性评价。以小组评价的形式记录学生平时的各项表现，把它们作为评价学生的主要依据。   3.注重评价的多元化