低年级数学教具学具的选用

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1、低年级数学教具学具的选用数学具有高度的抽象性，而低年级儿童的思维特点却是具体形象思维占优势，抽象概括的能力比较差。因此，教师必须借助于教具、学具把抽象的东西具体生动地呈现在儿童面前，使他们容易理解和掌握。儿童学习数学最初也是通过亲自动手操作来完成的。因此，教具、学具是儿童理解和掌握数学知识的物质前提和必要条件。在小学低年级教学中，教师在选择、使用教具学具时，除了要达到卫生、形象、耐用、能激趣，具有操作性等一般要求外，还应注意以下几个方面的内容：一、注意教具、学具使用的层次性儿童的思维是由简单到复杂，由低级到高级，由直观到抽象逐步发展的，经历了从直觉行

2、动思维——具体形象思维——表象思维——初步的抽象逻辑思维四个发展阶段。为了适应儿童每一阶段不同思维形式的需要，在教学活动中，教师选择和运用的教具应包括直观教具（实物教具、磁性的实物图片等）半直观教具（图形、点子卡片等），及抽象的教具（数学卡片、试题卡片等）。例如，在教学“5”的认识时，我们一般是先让学生观察主题画（实物图）数一数画面上有几匹马、几位解放军叔叔、几支枪等，突出这些东西的数量都可以用数字“5”来表示；接下来，用小棒摆正五边形，在计数器上拨算珠理解4和5的顺序，利用摆方木块比较4和5的大小，摆小棒掌握5的组成。有了这些直观感知的基础，再让学

3、生看着卡片说顺序、比大小、说组成，学生就不觉得难了。这样，既满足了儿童思维发展不同阶段的需要，又能促使儿童的数的概念从直观水平向抽象概括水平发展。此时，随着学生年龄的不断增长，知识积累与生活经验也日渐丰富，教学中的直观程度可逐渐降低，体现出层次性。二、教具学具应有助于揭示数学知识的本质特征任何事物都具有多种属性，数学知识也是如此，它以综合刺激的形式同时作用于儿童的感官，而只有最本质的特征、属性才是学生应掌握的内容。教学时，我们处理不当，无关的属性成为强刺激，为儿童所感知，而应认识，掌握的属性却成为若刺激，不易为儿童所感知，就会削弱儿童认识的效果。因此

4、，教师在准备教具学具时，应认真分析每次教学内容的本质特征和对教具学具的不同要求，选用既能揭示数学概念的本质特征和知识的规律性，又能成为儿童感知的强刺激的教具学具。例如，在教学长方形的认识时，在学生观察了形体各异、颜色不同的实物以后，我们可以让学生拿出准备好的长方形纸，数一数有几条边，并折一折、看一看对边的长度有什么关系，然后与平行四边形、正方形纸片比一比，进一步认识长方形的特征。最后让学生用小棒摆一摆，看谁能摆出一个长方形。这样可以避免教具学具无关属性的干扰，加强认识的结果。三、根据不同情况，选用不同的教具学具在教学中，操作的主题不同，教具学具的选用

5、应有所不同。教师演示用的教具应大些，便于全体学生都能看清楚，颜色鲜艳一些，以吸引学生的注意，学生用的学具可简单一些，以免无关属性引起学生的注意。教学中要尽量采用活动教具，因为活动教具容易引起注意，容易被知觉，它更有利于使知觉的主体与背景分离，使主题更鲜明。同时，活动教具能够提高学生学习的兴趣，突出教学重点，便于把握教学内容的实质。此外，我们还须注意，操作的次数不宜过多，以免分散儿童的注意力。随着儿童年龄的增长，使用教具学具的次数越来越少，应尽可能利用记忆表象来帮助儿童理解初步的数学知识。当然，对不同发展水平的儿童，应通过观察、了解、评估，允许发展较慢

6、的儿童使用学具，操作时，对不同发展水平的学生提出不同难度的操作要求，以满足每个学生的不同需求，促使他们在各自原有的水平上得到充分的发展。