《长相思》教案设计

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1、1.《长相思》教案设计主教者：南靖县实验小学张燕萍【教学目标】1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。2．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。【教学重点】在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。【教学难点】在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。【教学准备】教师制作《长相思》多媒体课件。【教学流程】（一）导入1.远离故土的人，总会思念自己

2、的家乡，这是人世间美好的感情。正如唐代诗人杜甫所说的”露从今夜白，月是故乡明”（出示）2.让我们走进本组以“思念故乡”为主题的课文，用心体会作者的感情吧！（出示导语中的阅读提示：阅读课文的时候，要用心体会作者表达的感情，并想想作者的感情是通过哪些景物或者事情表达出来的。）3.今天我们先学习《5、古诗词三首》中的第三首——词：《长相思》4.解题。质疑。（1）“相思”什么意思？（思念）（2）“长相思”就是什么意思？（读题）（3）这首词是清代著名词人纳兰性德陪同康熙皇帝出征山海关，祭祀长白山的途中写的。（4）看到这

3、课题，你想提什么问题？（相思谁？为什么相思？怎样相思？为什么长相思？）（你们提的问题都很有探究价值，我们一起走进词中探索吧）（二）初读《长相思》1．自由读，多读几遍，读到字正腔圆为止。2．指名读，提醒读音的词语：聒更结合诵读穿插讨论：──“更”为什么要读平声？另一个读音是什么？怎么组词？1）查字典理解“更”的意思。2）理解“风一更，雪一更”3）小结学法。3．指名读全文，读准字音。读后学生评价。师：不仅要读准字音，还要注意停顿节奏才能把词读有板有眼。4．指名读，评价并讲明该怎样停顿。（出示词，划出节奏）齐读。上

4、下阙的停顿。过渡：同学们可真会读书，要是了解了词的内容，老师相信大家会读得更投入，更有韵味。（回顾质疑的问题）（三）读懂《长相思》师：好!?请大家默读这首词,读的时候注意仔细地看看书上的插图,仔细地看看书上的注释,然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。思考刚才提出的问题。默读《长相思》。　(学生默读词并思考词的意思,,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。)1.师：相思谁？从哪里知道？2.师：作者为什么会思念故乡和亲人呢？（板书）生：作者远离家乡。师：作者的身在哪里?身在何方？从哪里知道？（指名多位学生回答）

5、师小结：他身在山海关、高山上、岸边、船上、帐篷里。他经过了崇山峻岭，经过了悬崖绝壁，经过了荒山野岭，经过了险滩急流，他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。（板书：身在征途）师：想象行军队伍在征途中可能遇到什么困难？从词中你知道什么？生：“风一更，雪一更”知道天气恶劣。（课件）过渡：同学们，作者在行军途中历经千辛万苦，尝尽了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故乡，不想自己的亲人呢？他怎样想呢？怎样相思呢？3．作者怎样相思？想到怎样？（睡不着，心碎了），题目中哪个字体现了？这就是

6、相思前要加一个“长”的原因了。师：同学们，作者身在征途，心却在想故园。这是一种什么感受？师：身在征途，心想故园。我们可以想象作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。放背景音乐。4.想象词的意境。　师：听着你们的朗读，老师仿佛看到了作者辗转反侧难以入眠的画面，仿佛看到了他抬头仰望孤独沉思的画面。看，在这风雪交加的的夜晚，他来到帐篷外，他在看什么？想什么呢？（指导看图）5.想象作者故园的情景。师导：同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画

7、面，怎样的情景呢？师：交流纳兰性德的资料。（家庭及兴趣，特长）师：了解了纳兰性德的这些情况，让我们展开想象：作者在故园白天可能朋友做什么?晚上可能和家人做什么呢？把你想到的写下来。(出示)（学生写片段。）师：好，孩子们，请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走到纳兰性德的故园去看看，在他的家乡有着怎样画面和情景。谁来？师：多么温馨，多么快乐，多么美好的生活呀！但是此时此刻，这样的画面全都没有了，这样的情景全破碎了。师：谁来读《长相思》？在这里没有故园的宁静，没有家乡的温暖，在这里有的只是——（师范读《长

8、相思》）师：在这里，没有与志趣相投朋友骑着骏马到野外打猎的舒畅，在这里有的只是——　（指名学生再读《长相思》）师：在这里没有在暖暖的灯光下与家人一起聊天的温馨，这里有的只是一起读——长相思（指名读《长相思》）　师：长相思啊长相思！山一程，水一程，程程都是长相思！风一更，雪一更，更更唤醒长相思。同学们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人的那个身和心分离的世界，我们再一起读：长——相——思。（学生齐读）（四）