善用历史时间轴践行新课标理念

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1、广州市41中学历史科蔡梦燕《善用历史时间轴，践行新课标理念》本文以作者在新课程改革背景下的历史教学实践为立足点，探讨高三历史复习如何创新、有效地把一体三面的“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”的三维目标完整呈现，提高教学效率，把“服务高考”与“服务人生”有机统一，培养自主探究、创新的一代新人。文章论述了以历史时间轴串起知识的“珍珠链”，进而编织“珍珠网”在培养学生通史思维和掌握论从史出的史学方法等方面的有效性；并以“民族资本主义的曲折发展”的时间轴为例，阐述如何利用历史时间轴培养学生

2、“古今贯通，中外关联”的历史思维。新课程理念贯彻于教学中，就是倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。这也将对教师的教学提出更新更高的要求——灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。一、新课程理念与我校教学实际情况呼唤创新学史方法1.新课程理念分析我校生源层次较低，学生总体学习水平不高。经过高中两年的专题史学习，高三的学生掌握了一些历史基础知识与基础能力，却普

3、遍缺乏通史思维。对通史知识体系的认识不清，将影响学生历史理解水平的提高，不利于认知事物发展的连贯性，导致分析思考问题时发生脱节。从高考要求来看，新教材以专题史体例编写，而2007年和2008年《高考历史考试说明》中的考点编排都是按中国古代史、世界古代史、中国近代史、中国现代史、世界近代史和世界现代史等为顺序，体现通史体例；高考考题的设置都突出了对通史与“小通史”的重视。因而，在高三复习中培养通史思维也应适时进行。2.鉴于学情考情，以“历史时间轴”践行三维目标有鉴于此，我在高三复习中以“历史时间轴

4、”帮助学生建构“知识地图”，重新整合教材,既兼顾新课标下的专题史复习，又注重培养通史思维，以求进一步激发学生内驱力，引导学生自主探究历史发展的基本线索，认识人类社会发展的基本规律，学会运用“论从史出，史论结合”的史学方法分析历史和现实问题，培养历史意识,逐步形成科学的世界观和历史观，更有利于在高考中发挥思辨能力。学生自主作业课后学生整理时间轴学生自主作业(整合中国近代史)学生自主作业(中国近代史·局部)“教学必须要让学生主动地去学，而不是被动地接受；学生的知识是通过自身的实践和理解得出来的，而不

5、是靠老师的灌输得到的；在学习中应该正确发挥学生的非理性的因素，注重获取积极的情感体验……”如果一位教师在教学中让学生在占有一定资料的基础上积极思考、探索规律、总结方法、抒发情感、那在一定程度上就是奉行建构主义理论。二、以生为本，编织历史“珍珠网”，感悟生成性知识1、教师搭建“脚手架”，学生自主设计历史时间轴“历史时间轴”参照数轴的形式（可按需要横向或纵向列出），让学生在占有一定史实知识的基础上，以时间或时期、阶段为坐标点，通过动手实践，把历史的零散知识“珍珠”（主干知识）有机地整合，串起知识的“

6、珍珠链”,进而把“珍珠链”纵横连接，编织出历史的知识体系“珍珠网”。通过引导学生自主探究，积极实践，发扬学生主体意识，培养学生融会贯通历史知识，进而探索人类社会发展规律，提升历史认知的能力。掌握历史现象是研究历史的基础，历史理论是历史现象中抽象出来的，是历史现象本质的、规律性的东西。只有全面系统地了解掌握历史现象，才能得出正确的理论结论，故称“论从史出”，只有在充分占有史实的前提下观察历史现象，才能揭示历史现象的本质，体现史论结合。2、论从史出，深刻感悟生成性知识知识生成能力是高考考核的重点，高

7、考的重点不是教材上的原生态的知识，而是对知识的转换、整合与运用，因而知识生成是复习的根本任务，复习不是简单的温故，而是在温故的基础上知新，即实现认识的发展和知识的生成；知识生成也是适应未来学习型社会的关键。民族资本主义曲折发展时间轴1840年1949年1919年1937年1895年1911年1946年1945年①②③④(原创题)“作为一个爱国企业家，我的一生亲眼见证了民族工业的短暂的春天和民族工业陷入绝境的历史时期。”请问话中所指的两个时期分别是A①④B②④C①③D②③立意：本题考察学生对近代中

8、国民族资本主义发展历程的阶段性认识，通过历史时间轴具化近代民族资本主义发展的历史轨迹，体现新课标之下培养学生的知识素养与观察分析能力的素质能力要求，考察识记与理解应用能力。1、实践训练浅层能力——培养通史思维，夯实基础三、思维层次的渐进——例说“历史时间轴”学史方法的实践课后学生整理时间轴2、整合培养深层能力——贯通古今，关联中外学生自主作业(中外关联·局部)中国世界学生自主作业(中外关联·局部)学生自主作业(世界史整合·局部)⑴善用历史时间轴，有利于整合三维目标，引导学生自主探究，积极实践，培