新课程理念下初中数学教科书的编写与教学实施0402广州

《新课程理念下初中数学教科书的编写与教学实施0402广州》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、新课程理念下初中数学教科书的编写与教学实施江苏教育学院章飞1课程改革的背景2课程标准的基本理念及其对教科书编写的要求3教科书的编写与教学实施4新课程理念下课堂教学热点问题的一些思考5教科书的后备支持1课程改革的背景时代的发展对公民素质提出了新的要求;对知识的重新认识，合作交流等教育改革的突破口是什么？我国数学课程标准研制的大致过程；2课程标准的基本理念及其对教科书编写的要求课程功能；课程内容；学生学习行为；教师教学；教学评价；与现代信息技术的整合。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，体现基础性、普及性和发展性。

2、实现：人人学有价值的数学．人人都能获得必需的数学．不同的人在数学上得到不同的发展．（1）课程功能：人人学有价值的数学：如何理解有价值的数学：价值高！不仅对学生的进一步学习有用，而且对学生从事任何事业都有用。有价值的数学包括哪些内容：不仅包括基本知识和基本技能（基本的数与代数的概念与运算，空间与图形的初步知识和概率统计的初步知识），还包括在理解和掌握这些内容的过程中形成和发展起来的数学观念与能力，如数感，符号感，空间观念，统计观念，推理能力和应用意识等。人人都能获得必需的数学：人人都能获得必需的数学是指有价值的数学

3、应该，也能够为每一个学生所掌握。它意味着《标准》中所规定的内容及教学要求是最基本的，是每一个普及义务教育的地区，每一个智力正常的儿童在教师的引导和学生自身的努力下，人人都能够获得成功体验的。人人都能获得必需的数学，是学生数学学习的下面的“底”。当然，如果我们的教育满足于大家都仅仅保底，这种教育无疑也是不成功的。因此，我们的数学课程要力争使得不同的人在数学上得到不同的发展。不同的人在数学上得到不同的发展：不同的人在数学上得到不同的发展是指数学课程要面对每一个有差异的个体，适应每一个学生不同的发展需要。为什么？一方面

4、，义务教育是面向全体学生的教育，义务教育阶段的数学课程不能以培养数学家，培养少数精英为目的，而是要面向全体学生，使每一个学生都能得到一般性的发展。而且从面向全体出发，才有可能为有特殊才能和爱好的学生提供更广阔的活动领域和更多的发展机会。另一方面，人的发展又不可能是整齐划一的，义务教育阶段的数学课程要为每一个学生提供不同的发展机会和可能。“人人都能获得必需的数学”与“不同的人在数学上得到不同的发展”并不矛盾如何处理好这两者之间的关系呢？这就要求我们的数学课程要尊重学生已有的经验，将丰富的现实情景引入课堂，鼓励学生发

5、展自己的解题策略，促进同伴见的合作和交流，在合作与交流中促进学生的共同提高。以现行的实验教材为例：教材以问题情景展开教学，在问题情景中设计了大量开放性的问题或问题串：在问题串的设计中力求入口比较宽，使每位学生都能参与，在初始问题中都能获得一定的成功体验，而不同的学生可能有不同的解决办法，因而不同的学生获得不同的发展．而同时又要具有一定的梯度，对于后续问题，多数学生需要在合作交流或操作活动中逐步获得问题的解决，部分优秀学生可能自己获得问题的解决，同时在交流活动中一方面可以吸收别人的思路，另一方面通过向他人介绍自己的

6、想法，也促进了自身的提高。例：案例：字母能表示什么塔一个正方形需要4根火柴棒。（1）按图中方式，搭2个正方形需要根火柴棒，搭3个正方形需要根火柴棒。（2）搭10个这样的正方形需要多少根火柴棒？（3）搭100个这样的正方形需要多少根火柴棒？你是怎样得到的？（4）如果用x表示所搭正方形的个数，那么搭x个这样的正方形需要多少根火柴棒？与同伴进行交流。教材中的习题分为两类：一类是面向全体学生，帮助他们巩固新学的知识、技能和方法，加深对相关知识和方法的理解，属于基本要求．如每课时后的习题以及章复习题A，B组，总复习题。另一

7、类则仅仅面向有特殊学习需求的学生，以进一步理解和研究有关知识与方法，不要求全体学生都尝试去完成它们．每课时后习题中的“试一试”，章复习题的C组等。如正方体的展开。“读一读”栏目：包括数学史料或背景知识的介绍、数学在现实世界或科学技术中的应用、有趣的或有挑战性的问题讨论、有关数学知识的延伸等，目的在于给有特殊需求的学生以更多了解数学、研究数学的机会．（2）数学学习内容与呈现数学学习的内容应是现实的、有意义的、具有一定的挑战性的；为此，教科书应选择了一些富有数学内涵的、有现实意义的、学生喜闻乐见的内容作为学习素材，力

8、图体现：现实性——以学生自身和周围环境中的现象、以自然、社会与其他学科中的问题为知识学习的切入点。突出数学与现实世界、与其他学科之间的联系，使学生感受到数学的现实意义和应用价值；有意义性；趣味性；有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式．由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一