牛大勇文：.美国人怎么教历史doc

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1、牛大勇：美国人怎么教历史？作者：曹彦杰提交日期：2009-12-2715:49:00

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3、访问量：7566　　作者:牛大勇口述南方周末记者张健采访整理　　　　中国历史５０００年，美国历史２００多年。在历史学者牛大勇看来，“我们（的历史遗迹）呢，我敢说，我们没有美国保存的多”　　　　美国总统亚伯拉罕·林肯，维护了美国的统一，废除奴隶制度。但美国南部内战纪念馆，及美国南方人对南北战争的认知，往往与北方人大相径庭。这并没有妨碍美国在内战后实现民族和解和国家统一。　　　　教育目标：重在质疑探索　　　　　　　　十多年前我曾两度作为访问学者，在美国有较长的时间旁听大学的课程。当时感觉中美教育目标最大

4、的不同在于，中国重在由教师给学生灌输比较完整而系统的“基础知识”，美国重在培养学生获取知识、挑战知识和创造知识的“基本能力”。哈佛大学本科教育奉行的宗旨是一句名言：Theonerealobjectofeducationistohaveamanintheconditionofcontinuallyaskingquestions.一个受过良好教育的人，最明显的标志是什么？中国人可能认为，是具有某一专业的系统而全面的知识。但美国人会认为，是善于思索，能独创新知。　　　　因此，中国的大学本科，要求学生四年间的总学分达到150—170学分之多，其中“专业课”学分往往要达到120—140学分。每门课几乎

5、都是由老师把自己认为系统而全面的知识尽量滴水不漏地灌输给学生。最好的学生就是善于记住这些知识的人。而“有能力”的学生，一学期竟然能选修10多门这样的课程，还门门都能考高分。美国大学的本科，以哈佛大学的文理学院为例，要求学生四年间修满32门课，不满100学分，平均每学期4门课即可。其中本人主修的“专业课”只占不到一半的总学分。但每一门课，都会要求学生在听讲之外，每周要阅读相关资料200多页，要分成小班（session）讨论交流研读之心得。每学期要写好几篇研究报告（papers）。对于中国去的留学生来说，要想每学期选修4门这种课，还都能取得好成绩，实属难能可贵了。但从中国教育的标准去看，美国大学

6、生的“基础知识”，可谓残缺不全。　　　　教学方法：注重激发不同思路　　　　　　　　以我旁听过的哈佛著名政治学家裴宜理（ElizabethParry）教授的课为例，讲的是从民国到“文革”时期的中国政治，特别是政府与民众运动的互动。我满怀希望从课上学到她关于这段历史的系统知识，不料一堂课下来，讲的全是各家学者关于这一问题的不同认识。我一头雾水，不知谁“对”谁“错”？老师自己的倾向与看法是什么？我期待的那种“系统的知识”落了空，但我了解到了那些最有代表性的前沿学者对这个问题的不同认识，裴宜理自己却似乎从课上消失了。　　　　美国教学方法的另一个特点是鼓励学生积极提问。有的老师讲课，简直就是不断地向学

7、生发问。更多的老师，则是鼓励学生在听讲时随时发问。一般说来，每堂课的最后一小段时间，总是用来让学生提问的。　　　　美国教学还有一个特点，就是在课堂上或小班讨论中，要让学生畅所欲言地来讲自己对问题的思考和认识，同学之间、师生之间当场展开讨论甚至相互辩难。学生向既有的知识体系及老师讲的知识发起挑战的另一个重要途径是研读报告（或称“作业”）。美国大牌学者坦承他们愿意教书的一个原因，就是能从青年学生那里得到进一步深入思考和研究问题的启迪。我听到不止一个老师在向人表达他对某一学生的赞赏时这样说：“这个学生教给我的知识比我教给他的还多”。而老师对学生最低的评价则是：“这个学生没有给我任何新的知识”。　　

8、　　美国的历史教学方法，是千方百计培养能够自主获取知识、挑战知识、创造知识的人。中国的老师则会尽其所能，努力灌输给学生一套教师自认为是最完整的知识，让学生们记诵于心。这都是由“上面”或教师整理好的知识体系，学好这一套就有了今后工作和做人的基础。　　　　按说已经有这么多“海归”回国任教，这种教学理念和方式应该在中国的大学中生根开花了。但实际上却艰难在中国实行。首先，学生在学分压力下每学期必须选修很多课，少则10门，多则20门，谁会为一门课花这么大力量去读资料、想问题、讨论研究呢？其次，大多数老师还是按习惯了的老模式教，学生对这样的课业比较能胜任愉快，谁会来选你那么难的课呢？所以，我们最多只能在

9、一些教学细节方面作点调整罢了。　　　　教学资料：历史认知不搞统编教材　　　　　　　　据我所知，美国在许多学科中，没有中国这样的“统编教材”。历史教学也是如此。政府对学术思想和大学教育基本是不管的，办学自主权在学校。学者们编不编教材是自己的事。会有人就某一段历史写出“适合大学生读的书”一类。但是没有任何人胆敢声称他写的书应该被全国大学统一采用。美国人喜欢追求与众不同的东西。你写的内容如果是别人没写过的，这才有出