教师创设教学情景能力的培养与训练

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1、教师创设教学情景能力的培养与训练作业题 1、举例说明课程不是单一的知识体系，而是整合的“文化资本”。答：过去课程目标的确定和内容的选择，考虑更多的是选拔人才及少数人进一步深造的需要，而较少考虑大多数人在义务教育阶段后，直接进入社会、从事各种工作的需要，当然也就无从谈起适合每个受教育者终身学习和发展的需要。这样出现了一系列问题，如学科本位、内容过多，量过大，程度过深、过难。在这种思想指导下，十几年来，中小学课程门类、内容不断增加，难度也一直居高不下，给相当一部分学生带来沉重的学习压力和负担，使他们失去了学习的兴趣和自信心。古德莱德说过：“学校是一个充满精神感召力和文化品位的场所。”杜威说过：

2、“教育是一种生活的方式，是一种行动的方式。”学习是儿童作为一个完整的人在学校里生活，学校的生活应是学生一生中重要的、充满生命力的阶段。人生最美妙的时光是在学校度过的，学习理应成为生命中最富色彩的体验，因而，学生的学校生活不仅仅是读书，还应该是丰富多彩的，幸福的、充满阳光的。我们每个教师不能仅仅把科学价值定位在本学科上，而应定位在把学生作为一个完整人的全面发展上。例如，作为一名数学教师在学校里也不仅仅是教书，而且是“教人”，是借助这一门学科，“教”一个完整的、有着独一无二的生命的人。通过数学课堂实现科学的、民主的、开放的、人文的教育文化的重建。教师必须知道课程不是单一的知识体系，而是整合的“

3、文化资本”。2、浅析探究学习型教学情景。答：为探究性学习任务创设的教学情境称为探究学习型教学情境。探究学习情境与问题学习情境是密切相关的。一般情况下学生在一定的问题情境的刺激下会主动参与探究。但实际教学中还往往出现学生遇到问题时，常常发现很难识别问题的关键和形成连贯的研究方法。他们也常常不清楚怎样把现在的问题和已经知道的东西联系起来。围绕问题的探究总是停留在问题的表面，有时引发问题后教师如果不继续营造探究的情境，好的问题也会渐渐失去挑战性。因此在探究过程中需要教师继续深化学习情境，营造探究学习的氛围。引导学生在探究过程的不同阶段深入的学习。课改要求学生学习数学的方式以探究性学习为主，倡导主

4、动参与、探究发现、交流合作的主动体验式、“蜜蜂式”学习。因此，教学设计的重点应由学习目标的设计转向学习情景的设计，通过设计“新”、“奇”、“实”的学习情景能够更好地激发学生主动探究的兴趣，使学生以更大的精力投入到科学的探究之中。1设计的情景要“新”现在学生的信息来源广、传播快，因此教师创设的学习情景内容要新，要链接最新发生的事件，跟踪最新研究的成果，了解最新的科学发展趋势，向学生传达最新信息。否则学生就感到没有新颖之意，达不到提高兴趣的目的。2设计的情景要"奇"设计的情景要使学生感到不落俗套，有新奇之感，达到出奇制胜的目的，使学生听了，由新奇感唤起探究欲。3设计的情景要"实""实"就是要紧

5、密联系生产、生活实际，用数学知识解决真实问题，在学生在解决问题过程中，感受到数学是有实用价值的，能够推动科学技术的发展，推动社会的进步的。3、结合具体教学实例说明教师在创设教学情景时应注意哪些问题。答：好的教学情境应该是用一种不显露目的的间接方式来创设，发挥它的暗示效应，形成儿童的无意识心理倾向。学生在教学情境中不知不觉被暗示诱导，使儿童潜在能力得到充分发展。适宜的教学情境能激发学生的思维，调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，而不切实际，抽象空洞的问题情境只会使学生产生高深莫测的心理困惑在实际教学中，教师们在创设教学情境时主要应注意一下几点：1．教学中，在教学情境的作用下，学生的学习情感会经

6、历“关注”、“激起”、“移情”、“加深”、“弥散”等环节，最终渗透到他内心世界的各个方面，作为相对稳定的情感态度、价值取向逐渐内化，融入儿童的人格之中。因此教师要创设一种愉快、逼真、和谐、富于启迪学生认知，让学生身心完全投入的情境，是学生对学习内容完成意义建构的首要因素。2．教学情境的创设要与学生的智力和知识水平相适应。过易的问题学生不感兴趣，反之会使学生感到高不可攀。现代教学理论认为，在学生的“最近发展区”提出问题，能促进学生最大限度地调动相关旧知识来积极探究，找到新知识的“生长点”，从而实现学生的“现有水平”向“未来的发展水平”的迁移。因此，创设的问题情境必须依原有知识为基础，接近学生

7、的“最近发展区”才能收到良好的效果。3．教学情境必须针对教学目标、教学内容有针对性的创设，创设的教学情境必须与主题相关，达到教学内容与教学情境和谐统一。而且情境必须具有趣味性，这样才能引起学生的共鸣，产生探究的兴趣，调动学生为解决问题而形成一个合适的思维意向。4．创设问题情境的关键是选准新知识的切入点，设计的教学情境要有一定梯度，承前启后，有连续性，能引起学生的注意和良好的情感体验。教学情境可以具有单一的连续性，也可以具