【特殊教育论文库】个案研究报告

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1、轻度智力障碍融合教育个案研究报告新津一小资源室执笔张林智摘要随班就读实现让特殊儿童回归到普通教育的“主流”中，和同龄的正常儿童一起学习，一起生活。近年来越来越多的轻度智障儿童进入普通学校随班就读，如何提供行之有效的教育服务，促进他们和正常学生一体化，提高他们的社会适应能力。本文以个案形式，介绍特教资源室在学生安置、目标制定、课程设置、教育措施等方面进行的积极的尝试与探索。关键词智障融合个案绪论随着融合教育的推进，越来越多的轻度智障儿童和中度智障儿童进入普通学校，教育安置的方式逐渐呈现多元化的趋势。如何为普通班级的智障儿童提供有效的教育教学服务，新津县教育工作

2、者作了多种尝试。除了普通班教师在教育教学过程中策略与方法的调整之外，固定时间到资源教室接受教育或训练。资源教师针对智力障碍儿童在课堂上学习的不足进行额外的辅导或教学，提供特别的学习环境和专门的课程内容。这些内容可能包括个人生活自理能力训练、安全训练、社会适应能力训练，以及任何对智障儿童个人发展起重要作用的能力的训练。为探索面向智力障碍儿童提供特殊教育服务的行之有效的途径。新津县特教中心组织相关专业技术人员对个案进行分析，希望从中得到更好地促进智力障碍儿童随班就读的经验，促进智力障碍儿童的发展和成长。1、基本资料：娟娟，女，13岁，轻度智力障碍，先后在眉山、成

3、都的私立学校上学，2006年10月到我校就读。孩子在家里生产，出生时大脑缺氧，幼龄间曾患病长期吃药。娟娟家住成都郊区，家里有奶奶、父母和妹妹。父母均为初中文化，操持小规模的服装的生产与销售，妹妹智力正常在当地就读。住房为自建五层楼房，共约700M2，下面三层为自己生产服装和员工住宿区，楼上自己居住。父母与孩子的交流较少，家里对她比较的迁就，特别是奶奶更是依从孩子的需要，生活照料悉心，生活多包办代替，娟娟形成了一些生活自理能力，也养成一些坏习惯，如好吃零食等。父母不允许孩子单独在外面玩耍，很少与邻居交往，孩子没有伙伴，缺乏对社会的认知，社会适应能力差。文化水平

4、和认知水平相当于小学低段，口头表达能力差，说话时紧张，语速快且不清晰，2、诊断和分析：2.1、调查诊断为全面了解儿童的发展特征和发展水平，我们主要用《家庭访谈调查表》、《社会适应性课程评量标准》以及召开个案分析会，对儿童进行了调查和评估。先使用了《家庭访谈调查表》，了解家庭情况和家庭教育情况，家庭环境、社区环境以及家长态度和期望等。其次运用《社会适应性课程评量标准》进行教育诊断，以侧面图清晰反映出在自我照顾、居家生活、社交技能、使用社区、自我引导、健康安全、适用性科学、休闲娱乐等方面的水平和发展状况。召开个案情况分析会，从身心发展、文化水平、技能技巧等全面分

5、析，确定教育目标，为确定个别化教育计划找准基础。2．2、教育诊断2.2.1、娟娟表现出轻度智力障碍的典型特征：语词不清、言语理解表达能力弱，沟通能力不好，难以理解抽象概念，考虑问题逻辑性不强；数的概念掌握困难。注意范围狭窄，难于分配注意，稳定性差，反应慢、动作协调性差，难于完成精细动作。长时和短时记忆都不好，思维和接受能力弱。2.2.2、心理品质上缺乏高层次情感，情绪紧张、压抑，消极沮丧。缺乏自信心和自制力，意志力比较差，缺乏持久性，做事难以坚持到底。性格极其孤僻，人格较多出现自卑、自信不足，缺乏自我控制感等，社会适应能力差。2.2.3、学业成就低，智力障碍

6、限制儿童的发展，影响与他人的交流和互动，难以理解消化新知识，学习效率和学习效果低。通过简单测试学业仅及小学低段水平。3、指导策略：3.1、确立学生的发展目标学生的需要就是我们的教育目标，根据家长的期望与娟娟的实际，基于学习为提高学生生活品质的目标原则，确立了基于生活、学会生活、体验生活的教育目标，培养健全的人格、良好的品质，掌握生活知识，形成生活技能，享受幸福生活。3.2、符合学生身心发展的安置方式良好的环境有助于学生的身心发展，在安置中我们着重考虑适合娟娟身心发展，选择适合其年龄的年级，但学习基础差的问题则需要资源室予以积极支持，资源室采取抽离和附加方式为

7、娟娟提供适合的课程和教学。3.3、特殊的课程设置和教育措施课程的设置围绕为什么教、教什么的问题来设置，根据确立的教育目标，通过个案研讨明确以社会适应能力培养为教学主要内容，重点培养学生自我照顾、居家生活、社交技能、使用社区、健康安全、适用性科学、休闲娱乐方面的能力。在教学形式上通过单元教学掌握社会生活方面的知识；通过情境教学感受和丰富生活经验，通过实践拓展生活体验，形成生活实际技能。在方式上通过伙伴和心理辅导，树立积极的生活态度；多样化的教学形式和激励保持学习的兴趣；家庭、学校、社区环境的创设建立积极的自我意识；团队协作支持保持稳定的发展。4、实施指导策略：

8、4.1、发展目标的确立通过前期的调查，召开个案分析会