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时间:2019-06-15
《语文人教版八年级下册《泥人张》》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在应用文档-天天文库。
1、《俗世奇人〈泥人张〉》教学设计教学目标 (一)知识与能力: 1、掌握几个字词:阔绰撂怵抠戳(蛮)横 2、赏析几个具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言。 3、学习曲折有致安排情节的结构方法 4、通过朗读,体会人物的情感与形象。 (二)过程与方法: 1、学会运用圈点勾画的方法抓住文章的关键。 2、让学生采取自主合作探究的方式学习。 (三)情感态度与价值观: 1、培养学生爱护无形的民间文化遗产的责任,为文化大厦添砖加瓦,为文化巨轮保驾护航。 2、了解我国民间艺人--泥人张的高超技艺及过人的智慧
2、,激发创作欲望。 教学重点 了解具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言对文章的表现力。 教学难点 1、理解具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言对文章的表现力。 2、学习曲折有致安排情节的结构方法。 教学准备 1、查找一些民间奇人的故事。 2、预习课文,画出不理解的句子提出疑难问题。 3、幻灯片若干张。 一、导入新课:1、导语设计: 大家也许不会忘记那位奇巧的雕刻家王叔远的故事吧。他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟,形象地再现了苏轼月夜泛舟赤壁的故事,奇绝!妙绝!请同学展示搜集到的民间
3、奇人的故事说一说。(学生活动,师适时点评) 今天,我们来见识一位俗世奇人,他就是冯骥才笔下的泥人张。(板书课题) 冯骥才,当代优秀作家、画家、文化活动家。我们曾学过他的散文《珍珠鸟》。他长于天津,近年来,他为保存中华民族地域文化而奔走呼号,他对天津的历史文化遗产进行过抢救性考察,他写的《泥人张》也是其中的一种行动。 2、展示学习目标:学生齐读学习目标二、整体感知:师:本文读来充满风趣,有些单口相声的味道,泥人张的故事一波三折,从小故事我们可以看出小人物的大智慧,昨天我们预习了课文,这是一个传奇的故事,我们把它分
4、成三幕,同学们可以自选一幕,讲故事,给同学们两分钟时间准备。学生自读课文。学生讲故事,教师点评明确:“泥人张”智斗(较量、斗争、交锋)“海张五”。理顺情节:师:同学们读的很仔细,但对文中的人物,还不是很熟悉,对故事感兴趣的同学把它改成了课本剧,希望同学们从课本剧中体会海张五和泥人张的人物形象,我们有请表演的同学上台,你最喜欢那个角色?四人小组讨论。明确海张五挑衅泥人张——泥人张捏泥像还击——海张五出口讽刺——泥人张贱卖海张五。首先是面对“海张五”的侮辱,“泥人张”漠不作声,他会怎么样呢?于是,故事有了悬念。而泥人张的
5、回报也十分奇特──只见他从鞋底抠出一块泥巴,飞快的捏出“满脸狂气”的海张五,但海张五并不服,道一句“这破手艺也想赚钱,贱卖都没人要”。对此,泥人张居然毫无反应,但事后的“回报”更令人叫绝──次日,街市小杂货摊上摆出了一二百个“海张五”泥像,还旁批“贱卖”。令人忍俊不禁的同时,不得不佩服“泥人张”的智慧。泥人张一言不发而妙招制胜。(这是一场人格的较量,也是智慧的较量。)师:作者只选一件小事来写,情节异常简单;但这一件事又极富戏剧性,一波三折。可谓曲折有致。三、把握形象:(大屏幕展示)师:读完这篇文章,你认为泥人张和海张
6、五分别是什么样的人?你从文中哪些语句中看出来的?并加以简单分析。请同学们边读书边思考、圈画。学生先读书,然后回答,师适时评价。海张五:狂妄、嚣张、骄横、飞扬跋扈的暴发户。板书从外貌、别人对他的称呼(又恨又怕)、语言、神态等看出。泥人张:他技艺高超,沉稳、干练,面对他人羞辱镇定自若,喜怒不形于色。他胸有成竹,后发制人。面对无端侮辱,他以自己独特的方式予以还击。这是一位个性内敛、应对从容的奇人。板书师:找出文中描写泥人张技艺高超的句子读一读。生:文章第1段就说他手艺无与伦比。第6、8、9段。师:你从哪里读出了他的沉稳、干
7、练?生:师小结:泥人张艺高胆大,沉稳从容,不愧为奇人!他和狂妄、骄横的海张五形成鲜明的对比。板书师:泥人张为什么敢和连官儿也怵三分的海张五斗?用文中的话回答。生:“手艺人靠手吃饭,求谁?怵谁?”师:揣摩这句话,你认为作者对待手艺人持怎样的态度?学生回答。字里行间流露出作者主张“自食其力”求生存的人生态度,钦佩、赞赏之情溢与言表。在作者看来,人有手艺就可以生存,手上有绝活就可以不求人、不靠人,才能有自己的尊严。师:在今天的社会环境下,你赞同这种观点吗?学生回答,师予以肯定、评价。师:在今天的社会环境中,我们做事除了靠自
8、己的本领外,还要与别人合作、沟通,共同发展,具备团队精神;关注时代的潮流,懂得法律知识,共创和谐社会。师:把握了文章的情节之后,对文章的内容有了初步的认识,那么气人“泥人张”“奇”在哪里,让我们齐读文中的5-9段,读出语气、语调,再次体会个性十足的人物形象。学生齐读师:泥人是没了,可“贱卖海张五”这事为什么传了一百多年,直到今儿个?学生讨论明确
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