如何让音乐课“活”起来

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1、如何让音乐课“活”起来内容提要：音乐课生动与否，是看教与学之间的互动与配合，如果只有教或者只有学就没有默契可言，没有生动可言，更没有效率可言，没有效率就是我们教师的失败。怎样才能做到教与学的互动是我们音乐教师一直不断探询的一个问题，本文旨在结合初中学生的心理特点和本人平时的一些教学实践经验，谈自己的一些做法。关键词：教材师生情绪互动教与学音乐教师们都知道，现在有一种很奇怪的现象，那就是：“学生们喜欢音乐，却不喜欢音乐课。”我想这是音乐老师们的悲哀。作为一名坚守在音乐教学第一线的普通老师来说，没有一个人不明白这样一个道理：音乐学科在学校的不被重视这是一个现实，但是我们自

2、己要重视自己，重视自己的学生，重视自己的教学。那么如何改变这种现状，如何让学生热情、主动积极地参与到音乐课中，如何真正让音乐课“活“起来，最终使音乐课获得学生的认可，使他们喜欢！通过学习和多年教学的思考，我认为可以从以下几个方面激“活”。一、精选教材，以情激“活”教材中的内容（歌曲

3、乐曲）是音乐教学活动中情感体验的载体，教学中如果不能让学生从作品的情感体验上产生共鸣，就很难使音乐课“活”起来。因此，我认为教材内容的选择上可在课标允许的范围内，有课本但又不能完全拘泥与课本，对教学内容（歌曲、乐曲）可以根据学生的认知水平，情趣爱好有所选择的使用，必要时可以补充、甚至可以替

4、换。1、经典与通俗相结合经典作品虽好，但是和孩子们的生活和欣赏“口味”是有距离的。特别是现代电子技术、互联网高度发达的今天，他们获取的信息已经远远超出了我们的音乐课，教学中常常见到的学生不认可学习内容的情况也就不难理解。要想解决这个矛盾，我认为可以适当的通过通俗作品作为桥梁，如，克莱德曼的钢琴曲相对于古典音乐的钢琴曲对于学生的认可程度就要高一些，这样我们在教材的选用上就不要拘泥于一种版本，可以多版本的选用教材，让孩子们比较中去听辨。歌曲6《雨花石》教学最后，我就尝试着让学生去听听李玉刚和石头演唱的《雨花石》，虽然内容不同，但也让学生感受音乐的神奇，就势说一说唱歌的方法

5、。现在的学生在音乐方面很单纯，只要给他们好听的，好玩的，他们就喜欢，海纳百川有容乃大，我们现在的教材所选的作品，大部分是面面俱到，知识面很广，基本上没有什么很时髦的流行音乐，在引导学生的过程中，从流行音乐的视觉切入是比较现实有效的教学方法，经常给学生听听网络歌曲，流行音乐也是好事情，因为经典的在某一个年代必然是流行的，至于怎样提高学生的审美能力，审美层次？我相信随着本身鉴赏能力的提高，他们自己会有甄别的能力，音乐的流行与经典就好比当代文学家鲁迅的作品那样，在他那个时代是流行也是经典的，但到了现代他是经典但未必流行，每个人都有选择的权利，学生应该有这个自主权，选择权，评

6、价权，我们老师要在尊重他们选择的同时加以正确的引导，甚至情感的迁移，让学生对经典的音乐也有所了解，也许他们可以不深入的去了解，但必须知道有这样一个人，这样一部作品，并且对高雅艺术有大概的认识，因为经典艺术作品毕竟已接受了时间的考验，但流行音乐还没有，另外流行音乐与经典艺术同时进入课堂，这就说明了我们教学的包容性和开放性，今天的流行可能是明天的经典，一个好的老师，好的教育应该是让学生汲取足够的营养，即要让学生记住今天的流行，也要让学生了解昨天的经典，成为一个全面发展21世纪的人才。总之，我认为以课本内容为主，以流行歌曲为辅是最好的组合。把学唱流行歌曲当成是学生学好课本内

7、容的奖励，学生有学好课本内容的动力，又不会把学唱流行歌曲的机会当成常事而不加珍惜。音乐教师要有一颗不老的童心，也应关注和喜欢流行歌曲，搜集、选择、整理流行歌曲资料用于课堂教学，为自己的音乐课增添一点鲜活元素，加一点斑斓色彩。2、民族性与地域性相结合我国是个地域辽阔多民族的国家每个民族的生存环境、生活习惯、语言文化都不同，因而也造就了不同的音乐风格。就是同一民族音乐但又由于地域的不同也行成了各自的特点，这些都给我们激“活”课堂氛围带来了可利用的资源。如汉族民歌《茉莉花》由于地区不同就出现了几个不同的版本，江苏民歌《茉莉花》清丽、婉转，细腻、柔美；河北民歌《茉莉花》朴实、

8、爽朗；东北民歌《茉莉花》风趣、夸张。一首同名的歌曲但是由于流传的地区不同形成了完全不同的风格，通过这样的比较、结合让学生去感受、体验必定会增加学习兴趣。6西南少数民族的歌舞及歌舞音乐在极其复杂的民族分布格局背景中，显示出繁复多姿的灿烂色...此外像纳西族的窝热热、彝族撒尼人的大三弦舞、瑶族的长鼓舞等，都是兼具民族性与地域性风格因素的民间歌舞形式。这些音乐折射出不同的民族风格和地方特色。学习民族音乐，了解祖国的民族音乐文化，是每个学生必不可少的学习内容，也是音乐教育义不容辞的责任。然而受整个社会音乐大环境的影响，学生对民族音乐文化很陌生，接触的机会很少