在体育课的学习体验中促进学生的身心发展

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1、在体育课的学习体验中促进学生的身心发展体验，是一种基于学生通过自身的活动经验，从中获得感性认识的过程，其主体在学生本人。体育教学是一门以身体锻炼为主要手段，以增进学生健康为主要目的的教学，教学的实效性在于学生自主、能动地参与学习过程，并从中获得充分的学习体验，以促进身心发展。在课堂中让学生获得充分的学习体验，是低年级体育教学追求的目标之一。体验的主体是学生，但为学生创设体验条件的却是教师，教师只有把教学目标内化为学生学习的实际需要，才能真正使学生获得体验的效果。为促进低年级学生在教学中获得充分的体验，需要教师教学观念的转变。精心

2、创设体验的情景，加强教学中的引导、指导和辅导，重视学生体验的过程，使学生获得成功的同时允许他们有失败的体验，以及理解学生体验的多样性和个体体验的差异性等。一、从学习环境中得到体验环境是教学中的载体。心理学理论指出：一个人的情感体验是从他接触的周围环境中获得的。因此在教学中教师要注意给学生创设情景，包括场地、器材、实物情景、模拟情景等。低年级学生爱听故事、好表现、善于模仿，喜欢在故事情景里游戏玩耍。例如，小学一年级学生学习“立定跳远”教材，传统的教学方法是在固定的场地上反复练习，结果学生容易感到乏味，产生厌倦心理。针对这一情况，教

3、师采用情景教学，请学生到“大自然”中去“郊游”。教师在操场上画一个大圈，表示“池塘”，在老师的引导下，小朋友在“池塘”边进行各种跳跃的游戏活动。接着让小朋友们仔细观察周围树叶的形状，启发他们用自己的跳绳在“池塘”里摆成各种形状的“树叶”。小朋友的学习兴趣被调动起来后，老师引入主题：这节课我们学习立定跳远，重点是双脚起跳，轻巧落地。要求小朋友站在“池塘”边，用立定跳远的方法，跳到自己摆放的“荷叶”上。小朋友们兴趣盎然，跳得又高又远，却不注意轻巧落地。这时老师就要请小朋友想一想：“荷叶”飘在水上，应该怎样跳，荷叶才能不沉下去？生动的

4、讲解，形象化的比喻，促使小朋友们带着问题去思考、去体验。果然不久，小朋友们的落地动作显得轻巧多了。然后再让小朋友们连续跳几张“荷叶”……在这样一个轻松愉快的情境中，小朋友们的身体得到了锻炼，体验得到加强。二、从动手制作体育器材中得到体验体育来自生活，让学生自制体育器材，不仅锻炼学生的动手、动脑能力，还可以提高体育课学习兴趣，体验劳动的快乐和满足感。例如在教学游戏“集体保龄球”时，课前让学生用喝过的饮料瓶装一点沙子，学生马上会问：“老师，装沙子干什么？”老师说：“到下节课你们就知道了。”这样给学生留有悬念，就能激发学生学习的欲望。

5、上课时，老师引导学生说：“看看咱们手里的饮料瓶像什么？用它可以做哪些活动？”最后老师就导入这节课的主题——“集体保龄球”。这样，不仅上好了体育课，更让学生体验到生活中体育活动很多，我们只要肯动脑筋，就能自己动手制作器材，充分体验到创新和劳动带来的满足，调动了学生学习的积极性。一、从动作学习中得到体验新课程理念告诉我们：学生学习动作主要靠他们自己学，而不是老师牵着鼻子走；学生学习动作不仅要有外形的模仿，更要有内心的体验，内心的体验比外形的模仿更重要。因此在教学中，不仅要注意自己的教法，更要注重学生的学法，注重学生学习中的体验。例如

6、：小学一年级学生刚进校时往往分不清左右方位，这是低年级教学中经常遇到的问题。教学中教师可借助语言、手势或具体参照物，使学生分清左右方位。这样会有助于较快地学会“向左（右）转”的动作。教师可先不直接下口令，而是用比较具体的“语言导向”引起学生的思维。如“小朋友们，你们知道左和右的方向吗？想一想，拿笔写字的手是什么手？”并运用提示性语言、手势和口令相结合的方法：“向拿笔的手那边转（老师挥手示意）——向右转！”在老师的提示下，这时学生都有可能完成动作。但是并不是真正掌握了，为什么呢？主要是学生还没有通过足够的练习获得真实的体验，即没有

7、内化为自己的“正向认知”。所以要让学生多练，不急于集体按口令练习。并让学生在练习中动脑思考，体验正确转的方向和动作。二、从协同合作中得到体验协同合作是体育重要的教学手段，也是培养学生社会交往能力的主要内容。同学之间协同合作关系，是不断通过课堂教学的协同合作实践的体验而形成的。教学时要使学生结成和睦友好的伙伴，在协同合作中培养同伴之间的友谊。例如2人一组面对面传接棒、跳绳、打沙包，小组“老鹰捉小鸡”等游戏，低年级学生都很喜欢。通过游戏，使学生体验到个人融入群体的重要性和必要性，能使学生体验到除了个人的努力外更重要的是同伴之间的互相

8、帮助。体育课的学习体验，不仅包括成功的体验，还应包括失败的体验。遇到失败时，教师可以不急于提醒学生，让他们大胆思考尝试，勇于尝试，让他们体验到在错误中寻找恰当的方法。因为失败也是一份收获，它和成功一样，也会使学生从失误中获得体验。