1.1形形色色的生物（教师备课版）

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1、第一章生命的世界一、形形色色的生物(第一课时)一、教材分析：本课时是初中生物的第一章第一节的第一课时，通过教学意在从情感上引领学生进入丰富多彩的生命世界，激发学生学习生物学的热情，以积极的态度感受生命世界的精彩与美丽。二、教学目标：1．知识：(1)描述生物圈的范围；(2)举例说出生物的多样性。2．能力：(1)尝试运用统计、处理数据的方法和分析资料的方法；(2)通过讨论、交流，提高语言文字表达能力和信息交流能力。3．情感态度与价值观：(1)生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个“家”；(2)增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活，

2、珍爱生命。三、提前准备教师:(1)制作多媒体课件，准备一个地球仪。(2)对小组长进行活动前的培训。学生：收集生物多样性的资料。四、重点与难点重点：(1)生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个家；(2)增强热爱大自然、保护大自然的情感。难点:(1)学生统计和处理数据;(2)遗传的多样性。五、教学方法：1.利用学生的年龄特点，调动学生参与教学活动，以游戏的形式进行教学，有利于活跃课堂气氛。2.运用多媒体进行教学，充分、正确地利用各种图片，增强直观性和激发学生兴趣。六、学习方法：通过观察、讨论、分析去发现知识，逐渐培养自主学习的习惯和能力。通

3、过课前的资料查阅和课上的参与交流，体验知识获得的过程，尝到主动学习的乐趣，同时也提高了分析问题的能力、语言表达能力。七、学情分析：本课时通过对生物多样性的认识，展示生物学研究的范围与内容，通过交流生物多样性的资料，激发学生学习生物学的兴趣。培养学生喜欢生命、爱护动物的行为，认识到人类是生物大家庭中的一员，为《生物与环境的相互影响》的教学打下铺垫。八、教学程序的展开：１.教师导入，让学生说说我们生活中接触到的一些生物及其生活环境。学生轮流发言，介绍事先搜集的资料。例如：鸟儿在空中飞翔鱼在水中游荷花生活在水中马在草原上奔跑2.教师出示地球仪，师生共同感

4、知生物分布的范围，并总结出生物圈的概念。大气圈的下层：大气层下层的对流层水圈的全部：全部海洋和江河湖泊岩石圈的上层：地球表面的土壤层3.教师进一步引导，通过多媒体展示生物的图片让学生领略到生物世界的五彩缤纷，再结合课本第8页文字，使学生认识到物种的多样性。物种多样性植物动物微生物科学家估计：地球上曾经生活过的生物大约有10亿种，现今生物学家已经发现、命名和记录了200多万种。4.展示不同品种的菊花和犬等生物的图片，通过讨论和教师讲解使学生认识到遗传的多样性。5.师生再共同回顾课前的学生展示，不同的生物生活环境也不同，并与环境相互作用、相互影响构成了

5、生态系统。生态系统的多样性与物种的多样性相互作用、相互影响。陆地生态系统海洋生态系统湿地生态系统6.最后师生共同总结：物种的多样性、遗传的多样性和生态系统的多样性统称为生物的多样性。1.生物多样性的三个内涵是_____、_____、______。2.生物圈的范围包括______、______和______，是地球上最大的_______。3.“有许多动植物是濒危生物，我们应该关爱和保护，而路边的小草等生物就不需要关爱和保护。”这种说法对吗？为什么？九、随堂练习(第二课时)一、教材分析：本课时是初中生物的第一章第一节的第二课时，在第一课时学生认识生物的

6、多样性的基础上,通过对非生物与生物生命活动的观察、比较、分析和思考，归纳出生物的基本特征。二、教学目标：1.知识：（1）列举生物和非生物的区别。（2）举例说明生物具有的共同特征。2.能力：（1）培养学生的观察能力、发散思维能力和表达能力。（2）培养学生的分析、归纳的思维能力。3.情感、态度和价值观：（1）培养学生乐于探索生命奥秘的精神和创新意识。（2）培养学生团结合作精神。三、提前准备教师：（1）制作多媒体课件;（2）准备一个机器人和一个珊瑚标本。学生：（1）提前通知学生观察生活环境，区分生物与非生物。（2）有条件的学生可准备生物标本。四、重点与难

7、点重点：①学生能举例说明生物具有的共同特征。②增强热爱大自然，保护大自然的情感。难点:培养学生的发散思维能力、观察能力和分析、归纳问题的能力。五、教学方法：利用学生爱表现的特点，以竞赛的形式调动学生参与教学活动，活跃课堂气氛。六、学习方法：通过同学间的合作和讨论，尝到主动学习的乐趣和团结的力量，同时也通过提问和思考，培养分析、归纳问题的能力。七、学情分析：本课时从学生的生活经验入手，在交流和讨论中让学生获得生物基本特征的知识，能够区别生物和非生物，并在活动中锻炼学生的言语表达能力，培养学生主动获得知识的能力和方法。八、教学程序的展开：1.教师出示事

8、先准备好的机器人和珊瑚标本，请学生讨论它们是不是生物，并说明理由。教师强调生物的概念。２.多媒体展示校园景色图，请学生指出