高效课堂建设六小章磊

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1、铜仁市第六小学章磊高效课堂建设简介2015年4月17日松桃一小、铜仁五小、六小校际交流培训讲稿为什么要课改？传统模式与新课程模式的简要对比：项目传统教学模式高效课堂教学模式教育思想教师传授、灌输；学生被动接受教师指导、帮助、促进；学生自主、合作、探究，主动参与、探索者、认知主体教育目标以大纲和教材规定了的目标为目标。千篇一律，单一、重知识掌握多维、综合能力教学程序按照课前备好的教案中的程序进行操作，程式化、机械化。程序相对稳定，注意调整和生成。教学主体教师主体学生主体教学手段单一，陈旧现代化教育技术和教学手段，形象，直观，逼真。教学原则强调知

2、识的严密性、系统性、完整性和逻辑性，忽视知识的实用性和时代性。知识与生产实践和科学技术结合课改，改什么？课改必须改什么？改课！课堂改革首要改什么？改教、改学……建设高效课堂新模式高效课堂定义高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。教学效果的体现一是

3、效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。效率与效益的关系只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。高效课堂的特征高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互

4、动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。高效课堂的核心理念教育即解放；教师即发展；学生即创造；课堂即成长。高效课堂的三个抓手组织抓手是小组；流程抓手是模式；教学目标抓手是导学案。高效课堂的特点（1）三高：高效率、高效益、高效果（2）三动：身动、心动、神动（3）三量：思维量、信息量、训练量（4）三特点：立体式、快节奏、大容量（5）三学：肯学、想学、学会（6）减负：轻负担、高质量；低耗

5、时、高效益高效课堂的一个中心一切以学生为中心、以快乐为根本。（1）由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；（2）由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；（3）由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；（4）由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。高效课堂的五项策略(1）预习先行，先学后教，实现两个前置：学习前置和问题前置；（2）教学从“学情”调查开始，根据“学情”作出决策，设置环节；（3）注重对抗质疑，落实小组评价；（4）注重当堂纠错，及时矫正反馈；（5）课后尽可能实现“零

6、作业”，如需布置，只布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。高效课堂的终极目标致力于学习能力的培养。（1）高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；（2）通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习高效课堂的基本元素（1）教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘。（2）核心理念：自主、合作、探究。（3）技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。（4）学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑。（5）三种利器：

7、又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本。高效课堂的学习习惯习惯定律播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。（1）会预习养成习惯，坚持预习；了解教材，重点预习；掌握步骤，分层预习；开动脑筋，积极预习；温故知新，便于预习；尝试笔记，高效预习；合理安排，灵活预习。（2）会听课做好准备，迎接听课；高度集中，专心听课；抓住重点，认真听课；多方配合，高效听课；大胆发言，积极听课；区别类型，灵活听课。（3）会复习及时复习，巩固知识；系统复习，串联知识；强化复习，有的放矢；专题复习，提高能力；综合复习，全面提高

8、。高效课堂的学习习惯（4）会作业掌握步骤，正确解题；思维要活，格式规范；限时作业，提高速度；有错必纠，弥补缺漏；一题多解，一题多变；注意小结，探索规律。（5）会总结