新课标下信息技术与小学数学课程整合的探索

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1、新课标下信息技术与小学数学课程整合的探索城北小学施春花摘要：新课程改革提倡以“主动参与，乐于探索，交流与合作”为主要特征的学习方式，学生的主体性成为其关注的焦点。在这一背景下，联系我校正在开展的“信息技术与小学数学学科整合的实践研究”的课题实验，本文试从优化自主学习，优化协作学习，转变教师角色三方面对信息技术与小学数学课程的整合进行探讨，并谈谈有关思考。【关键词】新课程标准信息技术国家教育部于2001年启动了基础教育课程改革实验区工作。2003年9月，新课程标准、新教材在我县铺开，我们城北小学有幸成为我县第一批课改实验学校（实验班都配备了多媒体教学平台）。《全日制义务教育数

2、学课程标准（实验稿）》（以下简称《新课程标准》）基本理念部分指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。促进学生学习方式的转变，是这次课程改革显著的特征。其着力点在于改变原有的单纯接受的学习方式，实现学习的“主动参与”。转变应试式的学习方式，构建旨在培养

3、创新精神能力的学习方式及其对应的教学方式。让学习不再成为一种外在的控制过程，而是一种“发自内心的充满信心和激情的生命过程”。只有这样才能真正激发学生学习的积极性，形成积极的学习态度和学习责任感，进而使学习成为“终身愿望和能力”。以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现，对所学知识意义的主动建构。以此为指导，我在一年级的新课程数学实验教学中，渗透了《新课程标准》的理念，运用信息技术与学科教学的整合，致力于使学生成为学习的主人。一、优化自主学习，体现主动性。1、思考长期以来，许多孩子为什么对数学不感兴趣，甚至害怕。其中一个主要原因恐怕是数学离孩子们的生活太远了。这些数学

4、概念、法则以及应用题等，让学生感到枯燥、难懂。事实上，数学学习应该是孩子自己的生活实践活动，应当是一个生动活泼的、主动的和富有创造性的过程。小学生并不是在上学时，也不仅仅是在学校中才接触数学。在日常生活中，他们也会接触到各种数学问题，并在潜意识中形成了自己的数学认知。因此，我们不能把学生看作一张白纸。数学教学应该与孩子的生活充分地融合起来，从孩子的生活经验和已有的知识背景出发，为他们提供充分自主的数学活动和机会，让孩子们在自己的生活中寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。例如，教学“分类”，在观察主题图之前，我创设了让学生“分作业本”的活动：语文、数学两种作业本

5、混在一起了，如何处理才能交给不同的老师呢?当然要分类啦!这是学生们身边最常见的事，这样的分类也是轻而易举的事，然而，它却让学生体验了分类源于生活又用于生活的乐趣，培养了他们的动手能力，感受到生活中处处有数学。2、优势现在，信息技术进入了教育的领域，它为学生的自主学习提供了技术平台与广阔资源。信息技术的人机交互性，能够实现信息的实时交流反馈，能够实现课堂教学中人一机、人一人、人一机一人等多向沟通，信息技术的仿真环境，帮助学生架设生活与知识的桥梁，提高学习的主动性，使得自主学习更具现实性与生活气息。下面谈谈我在教学中如何运用信息技术优化学生的自主学习。3、做法我在每个教室的计算

6、机里都安装了一些学习软件，并从网上下载了有关的课件。这些课件具有科学、趣味的交互，如，生动、儿童化的语言解说，动态、清晰的操作演示过程，有趣的、由易到难的游戏练习等。每一课的内容又分为四大部分：“老师的话”、“跟我学”、“练一练”、“小问号”。这些能有效地调动学生参与教学的主动性，启发学生积极思维，建立起学生与学习材料的交流、“对话”，从而有助于完成意义建构。让学有余力的学生突破了教材与教师讲授的局限，他们可以对感兴趣的内容进行自学，而对学习力不从心的学生则根据需要反复操作观看，进行复习强化。例如，教学《两位数加一位数（进位）》例题：27＋5时，学生在计算机的帮助下，自学这

7、些生动有趣的学习材料，通过这些学习材料，他们明确了本节课的学习目标、重点、难点。在情境创设上，计算机是这样做的：小燕子问青蛙哥哥，21＋5等于几？青蛙哥哥很快回答道：21＋5＝26。青蛙哥哥反问小燕子，27＋5等于几？小燕子想了好久。小朋友们，你们能帮帮她吗？学生当然很愿意帮忙了。学生在这一问题情境下开始进入“跟我学”。27＋5的小棒操作演示过程配以相应的生动解说在计算机中呈现出来，计算机提示学生思考作答。完成这一环节后，学生开始“练一练”：要架设一座桥，连接河的两岸，学生每作对一道进位加法题，计算机就铺开一块木板