张忠德教学反思

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1、教学反思一注重转化思想，细化计算过程　簰州湾镇联合小学张忠德“一个数除以小数”是小学数学教学中的重点，又是难点。本节课的教学重点是让学生理解并掌握一个数除以小数的算理和计算方法。教学难点是让学生理解“把除数转化成整数后，被除数的小数点位置的移动要随着除数的变化而变化，除数扩大多少倍，被除数就扩大多少倍。”。因此，不管从知识结构的角度还是从学生已有经验的知识储备，学生必须要充分理解“商不变”的性质——（这是教学关键所在），才能在课堂上围绕把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法展开教学。一、注重转化思想的渗透教学这个内容前一天回家作业，老师布置了2.

2、5÷5,25÷50,250÷500，让学生计算并思考。你发现了什么，把你的发现写下来？这是为新授做好知识储备。在教学时，老师先为学生创设了一个比较熟悉的情境，“奶奶编中国结，编一个要用0.85米丝绳，7.65米可以编几个中国结？”列出算式7.6÷0.85后，问学生“这个算式和老师们以前学的除法算式有什么不一样？你会算吗？自己先试试。”尊重学生原有的知识结构，让学生有一个独立思考的时间，通过思考出现认知冲突，从而激起学生的学习兴趣。学生反馈：生1:7.65米=765厘米0.85米=85厘米765÷85=9个生2：7.65÷0.85=(7.65×100

3、)÷(0.85×100)=765÷85=9个生3：围绕“你看懂哪种算法？你有什么疑问？”进行交流。学生很快理解1、2两种解法的共同点是把除数转化成了整数。但又各有自己的特点：生1的方法虽然也是把除数转化成了整数，但带有一定的局限性；生2依据商不变的性质，利用转化的思想，把除数转化整数，再计算。理解了数学思想——转化。对于第三种做法7.65÷0.85的竖式计算，学生有很多疑问。疑问一：商的小数点不是要与被除数的小数点对齐吗？疑问二：765什么意思？交流中学生理解了，其实也是将新知识转化成旧知识（将一个数除以小数转化成小数除以整数）进行计算的。但明确了

4、这样竖式是不正确的。二、细化计算的过程被除数和除数的小数位数一样多，是最容易转化的。但当被除数的小数位数与除数不相同时，这一转化过程就变得复杂了。被除数的小数位数比除数多，如0.544÷0.16。被除数的小数位数比除数少，12.6÷0.28。被除数是整数，21÷0.14。为了强化学生的认识，熟练除数是小数的除法的计算方法，教学例题后，老师先设计了横式移位的专项练习：26.82÷0.18=()÷()8.4÷0.08=()÷841.76÷5.8=()÷5876.8÷0.96=()÷()4÷0.25=()÷25再进行竖式练习。0.544÷0.1612.6

5、÷0.2821÷0.14.在反馈交流进一步细化了计算过程。看--除数是几位小数，被除数是几位小数。移--先把除数的小数点向右移动几位，再把被除数的小数点也向右移动相同的位数。划--划去原来被除数和除数的小数点。点--在被除数里点上小数点。算--用整数的除法法则进行计算，突出除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面，不够时先在商的位置上写0，再移下一个数.另一个教学关键是竖式计算是数位要对齐。如，当除数小数位数比被除数多时，学生容易只移动被除数原有的位数而没有添0比如：11.7÷0.26只转化成117÷26。最后，商末尾的0没写，比如：13÷0.06

6、5转化后是13000÷65，学生容易得出结果是2，而忽略被除数末尾还有两个0，商应写回这两个0。遗漏商中间的0。教学反思二深挖积与因数的大小关系簰州湾镇联合小学张忠德小数乘法例5创设学生喜欢的童话故事，以图文并茂的方式引入倍数是小数的学习。教材通过女孩提问：“老师算得对吗？”引出验算。验算的方法教材呈现了两种，一种是“把因数的位置交换一下，再乘一遍。”二是“用计算器验算。”通过观察，进一步研究积与因数的大小关系。以老师的教学经验，有的学生对于积与因数的关系一直没有什么感觉，特别是到了六年级还有不少学生无法判断。一个数（0除外）乘大于1的数，积比原来

7、的数大；一个数（0除外）乘小于1的数，积比原来的数小。以前，老师把这样的教学内容的处理是比较简单，只是看作练习去完成的。今年，想尝试让学生经历发现规律的过程，并有所感悟。老师知道，让学生自己发现规律，必须有学生自己的感悟，所以，选择了让学生在做数学中去感悟，去发现。教学例5，出示“非洲野狗的最高速度是56千米/时，鸵鸟的最高速度是非洲野狗的1.3倍”的信息。先让学生自己读题，再用自己的话表述题意。让学生争论猎狗是否能追上鸵鸟问题中，理解“1.3倍”的含义。学生都知道鸵鸟的最高时速要快，但就是说不清理由。在老师的逼问下，学生借助1倍就是56千米，那么

8、56千米的1.3倍肯定比56千米要多。也有学生理解到56千米的1.3倍，就是求1.3个56千米，肯定比56千米要多了。于是