场馆课程化建设在综合实践活动中的应用初探

场馆课程化建设在综合实践活动中的应用初探

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时间:2019-06-14

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1、场馆课程化建设在综合实践活动中的应用初探——以本校葵花基地建设为例摘要:我区的基础教育课程改革已实施多年,而作为课改亮点的综合实践活动课程似乎到了瓶颈阶段,难以实施和拓展。笔者认为学校综合实践活动基地的建立将有效解决这一问题。遂笔者结合我校开展的葵花基地建设的教学实践,从三个方面对场馆课程化建设在综合实践活动中的应用进行简要阐述:一、基地建设注重依托一个“点”;二、活动准备注重细化两个“一”;三、活动实施注重落实三个“化”。关键词:综合实践基地建设场馆课程化目前我区的基础教育课程改革已实施多年,而作为课改亮点的综合实践活动课程似乎到了瓶

2、颈阶段,难以实施和拓展。许多学校把学生关在教室里“实践”,在文字和图片中“体验”,失去了课程的“开放性、实践性、体验性”原则,也违背了课程设置的目的。究其原因是在实施课程中缺少了一个重要的因素——学校综合实践活动基地。笔者以为社会应是开放的学校,基地就是学生实践的课堂,因而综合实践活动的开展离不开基地建设。而如何构建综合实践基地,笔者在此结合我校开展的葵花基地建设的教学实践,从三个方面进行简要的阐述:一、基地建设注重依托一个“点”;二、活动准备注重细化两个“一”;三、活动实施注重落实三个“化”。一、基地建设注重依托“一个点”综合实践活动

3、基地的建设要注重一个“点”的落实。这个“点”就是特点。基地的建设一定要注重依托区域特点,创特色鲜明的基地。(一)根据学校特色构建活动基地正所谓一方水土养一方人,每个地方都有自己的区域特色。而区域特色影响和决定了学校的文化,也形成了本地学生一个重要的区域人格品质。所以,学校建设综合实践活动基地,必须与区域特色紧密结合起来,与本土文化、学校文化结合起来。我校作为一所面朝大海,背靠大山的农村学校,有着丰富的开展综合实践活动的自然资源。185平方米的“试验田”为建设学校综合实践活动基地提供得天独厚的条件。且我校大部分学生家中都有自留地,家长们精

4、于务农,耳濡目染之下,学生对劳作产生了浓厚的兴趣。(二)根据师生发展需求构建活动基地8课程的目标是培养人、造就人。学校创建综合实践活动基地,必须为学生发展着想,为学生未来规划,离开了学生发展需要的实践基地,必定会使学生参与度不高,参与热情不足,那么基地就如同校内“教室”,不受学生欢迎。而我校此次活动开展的目的就是旨在培养学生的劳动实践能力,使其能够自由、健康成长并在实践劳动中形成正确的人生观、价值观,丰富学生的实践性研究学习。且在本次活动过程中教师也积极思考,勇于实践,开展学科之间的整合活动,在实践中也大大提高了教师课程开发、整合的能力

5、,提升学校“葵花朵朵向太阳”的办学理念,让每个孩子共浴阳光雨露,茁壮成长。二、活动准备注重细化“两个一”为确保综合实践活动基地的有效构建,在建设的准备阶段要注重细化两个“一”。(一)前期准备讲究三位一体为保证活动有序进行,要做好充分的活动前的准备,落实各方面的准备要素。1、师资力量有力的师资力量是活动开展的基石。而本校教师队伍年轻化,多为年轻教师,虽然教学经验尚浅,但是敢拼搏、肯思考、勇于实践,综合能力强,这也为本次葵花基地的建设发挥了中坚力量。另为保证课程的专业化,学校也聘请了种植经验丰富的门岗师傅作为本次活动的校外指导员,全程参与教

6、学指导活动。因而本次活动采用3+1的教师模式,课堂上由三位综合实践教师进行指导,在葵花基地由专业的种植者师傅指导。2、基地建设场馆课程化建设的基础即建设综合实践活动基地。拥有合理、合适、切合实际的活动基地才能保证活动的有效开展。我校此次葵花基地的建设完全依托于学校得天独厚的地理环境,三面环山,且土壤肥沃,可以说称得上是基地建设的沃土。学校利用学校周围场地开辟了185平方米的“试验田”为学校开展活动提供了有利的场所。3、学情调查实践活动的主体是学生,因而在活动前对学生的学情进行一定的认识是势在必行的。我校此次活动对象为全体四年级学生,因而

7、为开展本次综合实践活动,对于学生的情况也进行了一次调查问卷和座谈活动,了解学生对于综合实践活动内容以及形式的兴趣方向,从此次活动中发现,学生对于动手的活动尤为感兴趣,而大自然是他们更愿意亲近的好伙伴。因而本次的活动开展,学生在活动之初便热情高涨,这也为本次活动的成功打下了坚实的基础。8(二)方案制订注重知行统一学校对学生参与基地实践活动管理要落实到位,不能让学生在基地中“玩”过场,要保证学生在基地活动中有所收获,实现基地的价值和意义。而这就需要在活动前制定一份行之有效的活动方案,以便于在基地活动开展中进行精细化管理操作。以本校此次活动为

8、例,在实施前制定了一份较为完善的活动方案。1、确定指导思想以陶行知的“道德为本,知行统一”理论作为此次活动的指导思想。现代教育家陶行知先生倡导“学重于教,教学合一”,他认为知识的获取需要老师的教授,但更多的

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